28.02.2013 |

Игровые задания на коррекцию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Помните слова всем известной песни: "Главней всего погода в доме"? Тут конечно не поспоришь, но все же погода за окном нас тоже часто интересует. Получить точный прогноз и узнать какая Погода в Волгограде или в Архангельске вы без труда сможете на сайте meteostar.ru.
___________________________________ 
Эмоционально-ценностная сфера - это особые психические процессы и состояния, связанные с потребностями и мотивами детей, и чувства как устойчивые эмоциональные отношения к тем или иным явлениям и отражения эмоционально-ценностной стороны духовного мира личности, развивается.
В детском саду создаются условия для развития детских эмоций, для получения как можно больших эмоционально позитивных переживаний ребенком в коллективных играх, общении, творчестве.
Дидактическая игра «Внимание! Волшебное слово! "
Цель: учить внимательно слушать, обращая внимание на словесные указания, где содержатся слова вежливости; развивать координацию движений, мышление, память, внимание, наблюдательность; воспитывать самостоятельность.
Ход игры
Воспитатель делает различные движения, сопровождая их командами: «Поднимите руки! Стойте! Присядьте! Шагайте на месте! »И другие. Игроки повторяют движения только в том случае, если ведущий добавит к команде слово «Пожалуйста!». Тот, кто допустит ошибку, оставляет игру, а затем выполняет какое-либо задание (поет, читает стихотворение, отгадывает загадку).
Игровое упражнение "Соленый чай"
Каждому из участников предлагается за несколько минут вспомнить, с чем больше они любят пить чай, описать, как поднимается их настроение. Затем представить, что перед ними соленый чай - и передать свои ощущения.
Игровое упражнение "Грязная бумага"
Участникам предлагается описать те чувства, которые их переполняли, если бы в магазине им вместо чистой белой бумаги дали грязную.
Игра «Билл»
Дети становятся в круг. Тот, кто ведет, ходит с закрытыми глазами по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на чьих коленях сидит. Если угадал правильно, тот, кого назвал, говорит "бил".
Игра «Волшебные острова»
Правила игры. Дети объединяются в группы по своему выбору или предложением воспитателя и изображают жителей островов:
на первом острове люди были всегда радостные;
- На втором - плаксы;
- На третьем - всегда дрожали от страха;
- На четвертом - спокойные и тому подобное.
Воспитатель называет остров - «Печальный остров», «Остров Слез», «Веселый остров» и др., а дети демонстрируют мимикой, жестами эмоциональные состояния, соответствующие названию острова.
Игровое упражнение «Закрасьте эмоции»
Воспитатель предлагает детям закрасить значки. Дети должны подобрать цвет, какой, по их мнению, больше всего подходит значок эмоционального состояния и объяснить, почему выбран тот или иной цвет. Например:
Игра-имитация «Прогулка» (радость, печаль, удивление)
- Покажем, как меняется погода:
 Хорошая погода - гуляем на лужайке!
 Плохая погода - возвращаемся домой!
 Радуга на небе!
Игровое упражнение «Рисуем удивление»
Перед вами лежат листы, на которых нарисованы круги. Вам нужно оживить эти круги: нарисовать глаза, брови, губы, но так, чтобы каждый человечек удивлялся. Теперь осталось нарисовать нашему человеку волосы, нос, уши, румянец. Отлично! Смотрите, какой удивительный человечек у нас получился. Как вы думаете, почему он удивляется?
Игра "Снег" (с музыкальным сопровождением)
Дети получают по листу бумаги, из которой они в течение трех минут делают снежинки. Затем участники по очереди подбрасывают вверх свои снежинки, пытаясь засыпать ими каждого из окружающих. По окончании ведущий подводит итог: дети почувствовали радость, и подтверждением этого являются их веселые улыбки на лице.
Изображение эмоции "радости" (Участники рисуют радость).
Игровое упражнение "Гномы"
Каждый участник рисует гнома с таким выражением лица, которое наиболее подходит к настроению самого художника.
Игра "Море волнуется"
Дети становятся по одному. Ведущий говорит: Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три! Странная морское животное, замри! Ведущий должен каждого участника рассмешить - чтобы тот пошевелился. Каждый должен побывать на месте ведущего.
Психологический этюд «Весна»
Звучит запись пения птиц.
- Как вы считаете, куда мы сейчас попали? Да, мы на лесной полянке.
Звучит музыка А. Вивальди. «Времена года». Весна. И ч., фрагмент.
- Что вы чувствовали, когда слушали музыку? Какое настроение передала вам музыка? (Радостное, веселое) Под музыку мы можем представить, как теплый луч упал на землю и согрел ее. Природа пробуждается, оживает, движется. Жизнь восстанавливается, кипит, бурлит - все это мы ярко слышим в симфонии звуков, раздающихся вокруг.
- С каким настроением мы будем изображать пробуждения природы? Как можно передать радость?
Психологический этюд «Золотой дождик»
Звучит музыка Г. Свиридова «Дождик».
- Кажется, начался дождик! Какой дождь изображает музыка? (Веселый, радостный, летний.) Так, в музыке чувствуется, как весело искрится, брызжет и сверкает теплый летний дождик. Посмотрите, над лесной полянкой из-за облака выглянуло солнце - и дождик стал золотым! Все вокруг очень удивились. Покажите как! И начали подставлять ладошки золотым капелькам дождя.
Выразительные движения: мимика удивление (рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты), руки прижаты к груди или разведены в стороны - дети ловят воображаемые капельки дождя.
Психологический этюд «Печальный дождик»
Звучит музыка Д. Кабалевского «Печальный дождик».
- Какой дождик вы представили в этой мелодии? (Печальный, тоскливый)
- Представим пасмурное небо, дождь, холодный ветер - мы вернулись с прогулки домой и грустим у окна.
Выразительные движения: мимика грусти - наклоненная голова, брови немного приподняты и заломленны, глаза прищурены, уголки губ опущены; согнутые в локтях руки подпирают подбородок.
Психологический этюд «Гроза»
Звучит музыка А. Вивальди. «Времена года». Лето. III ч. («Гроза»), фрагмент.
- Какое настроение передает музыка? (Страшно, ужасно)
Выберите соответствующий значок. Какую погоду можно представить, слушая эту музыку?
 Это музыкальное произведение называется «Гроза». Композитор на языке музыкальных звуков рассказывает о том, как завывает ветер, хлещет дождь, сверкает молния, грозно гремит гром. В момент сильного раската грома нам становится страшно.
Дети изображают, как они напуганы.
Психологический этюд "Лисичка прислушивается"
Лисичка увидела на берегу свою маму, но никак не может решиться зайти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко здесь. Каждый из детей должен изобразить эмоцию страха.
Психологический этюд "Ой-ой! Живот болит"
У мальчика вдруг начал болеть живот, он страдает: опущенная голова, сведенные брови, руки на животе.
Психологический этюд «Маленькая обезьянка»
Маленькая обезьянка потеряла мамин кошелек, она печальна.
Психологический этюд "Ледышки"
Мальчик обиделся на своих друзей, принявших другого участника в игру на футболе.

Время делать добро!

15 декабря 2012 года в Красном зале Чернивецкого национального университета состоялось торжественное заседание Ученого Совета университета, на котором Дмитрий и Лада Фирташи вручили руководству университета сертификат на 8 миллионов гривен для проведения реставрационных работ в исторически важном сооружении.  Также на заседании присутствовали представители городской и областной власти, депутаты, представители СМИ. 
 - В Украине испокон веков сложившиеся традиции меценатства.  Так вот Дмитрий Фирташ - один из крупнейших меценатов нашей страны, - отметил ректор ЧНУ профессор С.В.Мельничук.
Лада Фирташ, жена Дмитрия ФирташаСам же меценат признался, что каждый раз приезжает в Черновцы, будто к себе домой - настолько город близкое ему.  Восстановление уникальных архитектурных памятников - одна из важнейших задач, которые ставит перед собой Дмитрий Васильевич.  Он подчеркнул, что делает такой вклад в развитие города не в политических целях: «Нам очень повезло, что закончились выборы - не надо обещать, играть в рейтинги, а пора начинать работать.  Черновецкий национальный университет - лицо и визитка города, поэтому мы эту встречу решили провести именно здесь».



26.02.2013 |

Формирование основ экологической культуры

Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с объектами живой природы
Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Чтобы сохранить себя, человек должен сохранить природу, но, чтобы суметь это сделать, он должен развить и улучшить себя. Поэтому культурно – экологическое воспитание и образование в целом должны быть ориентированы на созидание более совершенного человека, способного жить в гармонии с окружающим миром. И я думаю, что фундаментом этой базы должен стать детский сад. Он должен стать основой,  на которой будет формироваться любовь детей к природе, родному краю, формироваться мировоззрение, способствующее развитию планетарного мышления человека нового поколения.   
В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.
Это и определило цель моей педагогической деятельности – формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с объектами живой природы.
Работу по экологическому воспитанию дошкольников в группе строила в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и др.). Дополнила ее содержание по указанному направлению парциальной программой С.Николаевой «Юный эколог» (1999г.), которая создана на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников и ориентированная на личностный подход к ребенку и его развитие.
         Вначале работы использовала диагностические методики, разработанные
С.Н. Николаевой и, ориентируясь на критерии, сформулированные в программе
М.А. Васильевой, определила уровень развития экологической культуры дошкольников. Затем, проанализировав результаты, выявила проблемные области в рамках реализации направления «Экологическое воспитание дошкольников».
Мною был составлен перспективный план, который помогал реализовывать   
поставленную цель, через решение следующих задач:
          уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;
          формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека,
            животных и растений (питание, рост, развитие);
          формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях  
            внутри природного комплекса;
          обогащение и развитие речи детей;
          развитие познавательного интереса к окружающему миру;
          выработка умения правильно взаимодействовать с окружающим миром 
          (правила поведения в природе);
          формирование эстетического отношения к окружающему миру;
          привитие трудовых природоведческих навыков;
          воспитание гуманного эмоционально-доброжелательного и бережного 
            отношения к окружающему миру.
Понимая, что экологическое воспитание дошкольников неразрывно связано с формированием у них основ валеологической культуры, культуры здорового образа жизни, в своей работе использовала здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии и методики: В.Ф. Базарного, Г.В. Куранова, Ю.Ф. Змановского, А.И. Стрельниковой, Г.М. Чистяковой.
 Свою работу по экологическому воспитанию воспитанников начала с диагностики, которая была проведена в сентябре 2009 года. Диагностика проводилась на основе  «Программы воспитания и обучения в детском саду» (Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой М., 2005г.) В начале первого года работы группы, наблюдался достаточно низкий уровень экологической культуры, не были сформированы  осознанно-бережные отношения к объектам живой природы, дети мало знали о человеке, как о биосоциальном существе.   Анализ знаний  детей по экологической культуре показал:
          высокий уровень –  0 %
          средний уровень –  55 %
          низкий уровень –  45 %
Дети испытывали затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Их суждения, умозаключения, сопоставления и анализ были бедны, отрывочны, не точны, логически не связаны друг с другом.
С целью повышения уровня экологической культуры в течение  двух лет изучали и закрепляли с детьми знания о растениях, птицах,  диких и домашних животных, об охране природы, растительном мире, водоемах и его обитателях, а также знания о Красной книге. Работу вела по нескольким направлениям:
1. Использовала метод наблюдения, так как решая различные познавательно-практические задачи при изучении с детьми новых знаний о растениях, животных, о связи человека с природой у них иногда возникали затруднения представлений о правильном и бережном отношении к  живой природе. Материал преподносила так, чтобы им было интересно, понятно, доступно, чтобы он соответствовал возрасту детей и давал толчок в достижении целей и овладении новыми знаниями. Ведь дети воспринимают все эмоционально. Радуются и удивляются, когда видят, как  попугай чистит свой клюв, на котором остались остатки корма, проявляя при этом сноровку и находчивость; бегут от собаки с визгом и криком; гладят кошку, теребя ей шерсть, так как не знают, как нужно поступить в данной ситуации. Такие впечатления надолго сохраняются в памяти детей, оставляют хорошие воспоминания и добрые чувства. Все это способствует проявлению заботливого отношения к объектам живой природы, если вовремя заинтересовать и дать возможность получить новые знания об уходе и бережном обращении с животными.
Метод наблюдения использовала и во время прогулок. Дети наблюдали за деревьями, любовались красотой осенних листьев. Зимой следили за инеем на деревьях, укрывали корешки кустарников и деревьев снегом, оберегая их от холода. Собирали во время прогулки обломившиеся веточки тополя, березы, ивы, приносили их в группу, ставили в вазу с водой. Наблюдали за появлением в вазе корней, за набуханием почек, за появлением первых листочков, отмечая все изменения в календаре наблюдений.  Выращивали на групповом подоконнике лук и укроп, а когда приходило время,  дети с удовольствием снимали  выращенный урожай, пробуя его на вкус.
Дети моей группы раньше ловили жуков, бабочек и отрывали им крылья, ножки,  топтали ногами червяков и муравьев, чтобы посмотреть, что из этого получиться, т.к. при тесном контакте с живыми существами хотели удовлетворить свое любопытство и втянуть насекомых в игру. Поэтому без  внимания и руководства, взрослых такое общение могло бы оказаться вредным и даже опасным, как для животных, так и для детей. Чтобы они не приносили вред себе и природе, проводила с ними наблюдения «Муравьи – санитары леса»,  беседы «Роль насекомых в природе», обращала внимание на их внешний вид, движения, повадки. Читала художественные произведения Е.И.Чарушина  «Заботливые муравьи», «Пчела – труженица» и другие, рассматривали красочные иллюстрации, играли в подвижные игры «Медведь и пчелы», «Липкие пеньки», инсценировали басню И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей»,  прослушивали в аудиозаписи стрекотание кузнечика, жужжание шмеля и писк комара, проводила открытое занятие на тему «Веселый рюкзачок», где дети узнали о пользе каждого насекомого в природе. Таким образом, в непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью появился интерес и любознательность, дети часто стали задавать вопросы: «Что это?», «Как?», «Почему?».В процессе наблюдения у дошкольников развивалось произвольное внимание. А знания, которые были получены путем разных форм работы, обычно, вызывали  у детей еще больший  интерес к  живой природе.
2. Окружающая детей предметно - развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника. Поэтому использую метод  проблемно-игрового обучения  не только на занятии, но и в совместной  деятельности с детьми, которая не только стимулирует познавательную активность, но и приучает детей к самостоятельному поиску решений проблемы. 
Когда я принесла первый раз в группу хомячка, то я увидела, как дети неумело обращались с ним. Давали животному понюхать то куклу, то мячик, предлагали покормить его кашей. А когда принесла попугая, то дети хлопали в ладоши, размахивали руками. Эти примеры свидетельствовали о стремлении  детей увидеть реакцию животных на появившийся  новый предмет. Такому стремлению узнать о животном я предавала воспитательную направленность, т.к. увидела, что причиной неправильного обращения с живыми существами является отсутствие соответствующих навыков и умений. Интерес ребенка к особенностям поведения животного надо удовлетворять, но лишь под наблюдением взрослого.
3. Чтение художественных произведений 
К.Д.Ушинского «Заяц и еж», В.Бианки «Первая охота», В.В.Маяковский «Что ни страница, - то слон, то львица». Я не просто читала книги, а вела с детьми беседу «Почему белые медведи не живут в лесу?» с рассматривание иллюстраций, чтобы выяснить, усвоили ли они то познавательное содержание, которое автор вложил в произведение, узнавала, какие чувства возникали у детей при чтении и почему. Во время бесед дети высказывали свои мысли, рассуждали, дополняли ответы своих товарищей, учились слушать и слышать.
4. Использование наглядного материала.
В свободное от занятий время предлагала альбомы для  рассматривания иллюстраций «В мире животных», «В мире птиц», «Животные в доме и в лесу»,  дети учились разговаривать голосами животных, узнавали их повадки через игру малой подвижности «Узнай, кто я?», дидактическую игру «Чья голова, чей хвост?», «Прыгает, бегает, летает, плавает». Вместе с детьми, используя технологию ТРИЗ, надевали костюмы и маски животных и составляли рассказы от первого лица. Инсценировали сказки «Лисичка – сестричка и серый волк», «Волк и семеро козлят», «Крылатый, мохнатый, да масляный».  Учила детей придумывать и отгадывать загадки, рассказывала вместе с ними пословицы и поговорки о животных, птицах, насекомых и  даже рассуждали о народных приметах: «Кошка закрывает нос – к холоду», «Воробьи купаются в песке – к дождю». Решали с детьми логические задачи, которые помогали детям анализировать, сопоставлять, подключать все знания об объектах природы или явлениях. 
На занятиях и повседневной деятельности знакомила детей с животными гор и тропических лесов, саванны и пустыни, Арктики и Антарктиды, морей и океанов, рек и озер, а так же с животными Пермского края. На занятиях использовала макет «Животные жарких стран», «Арктика и Антарктида».  Рассматривали с детьми красочные иллюстрации, энциклопедии, картины «Осень», «Купание медвежат», «Грачи прилетели», «Зимующие птицы», которые помогают освоить и закрепить знания детей о природе; научить умению видеть взаимосвязь явлений природы и жизни животных; развивать мышление, внимание и речь и воспитывать эстетические чувства. А когда приезжал в наш город зоопарк, то посещали его всей группой.  Знакомила с Красной книгой, давая первоначальные представления о  возникновении, о  значении, ее особенностях; о том, как люди заботятся, как создают заповедники.  В группе оформлена Красная книга Пермского края (животные, растения, насекомые), подобраны буклеты о заповедниках и заказниках.
5. Труд в природе.
Аквариум с рыбами – это интересное и красивое зрелище. Сначала дети только лишь наблюдали, как я ухаживаю за рыбками. Они очень стремились действовать самостоятельно, т.к. им хотелось мне помочь. Сначала, я показала, как нужно менять воду в аквариуме, а затем находила способы включения ребенка в дела. Давала задания – помочь наполнить аквариум водой, промыть камушки и уложить их на дно, посадить с помощью взрослого водоросли. После проделанной работы дети видели результаты своего труда. Когда в чистой воде аквариума рыбки бодро плавали, дети понимали, что от чистоты аквариума зависит жизнь рыб, потому что все это способствует заложению основ гуманного отношения ребенка ко всему живому. Конечно, помощь ребенка не так уж велика, но дело не в этом, у ребенка формируется самосознание важности - он участвует в настоящих взрослых делах! А заодно начинает понимать, что завести животное существо не так-то просто: требуются знания, умения, усилия.
В процессе ознакомления детей с природой, воспитывала бережное отношение к ней, желание трудиться. Проявляя любознательность, дети часто срывали цветы, растения,  пугали птиц, не задумываясь о последствиях.  Поэтому я проводила беседы  «Лекарственные растения – средства оздоровления организма человека», занятия «Красная книга – сигнал опасности», «Растения под нашей защитой», «Птички – певички»  старалась объяснить и показать на конкретном примере что, бессмысленно срывая листик, цветок, они лишают его жизни и возможности дарить нам эту красоту и пользу.  Вместе с детьми сажали семена васильков, календулы, астр, каждый день поливали из леечек, наблюдали и ждали первых всходов. Они замечали, что сначала появляется корешок, затем стебелек, маленькие листочки и только когда они становятся более устойчивыми и крепкими появляются цветы. Дошкольники с удовольствием убирали сорняки и рыхлили землю, когда появлялась первая зелень. А когда зацветали цветы, дети переживали за сохранность растений, следили, чтобы их никто не срывал, а также с большим удовольствием любовались их красотой. Ведь участие в выращивании растений  воспитывает у детей ответственность за порученное дело и трудолюбие. Приучала ухаживать и беречь зеленые насаждения не только на своем участке, но и у себя во дворе, в парке, на улицах города. Учила так же заботиться о животных и птицах. Вместе с детьми делали кормушки, подкармливали зимой птиц и наблюдали за их поведением в разное время года, учились сравнивать и делали выводы, что без помощи человека птицам  приходиться очень трудно пережить зиму. По средствам чтения художественных произведений о дети знакомила с местом обитания, повадками, оперением и окраской птиц.
6. Исследовательская деятельность.
Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, поэтому я проводила с детьми опыты и эксперименты. Со всеми детьми проводили наблюдения за хлорофитумом. Ставили горшок с цветком на окно, листья становились светлыми с белыми полосками, затем убирали в более темное место и видели, что листья темнеют. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулируют развитие речи. Поэтому в начале опыта предлагала детям высказать гипотезу об ожидаемых результатах, а в конце все обсудить и сделать выводы.   Дети сами делали выводы, что это растение светолюбивое, и может подсказать  нам  своей окраской листьев, где ему лучше.   Беседа с дошкольниками  о значении воды для всего живого на Земле помогла детям в проведении опыта за влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями. Дети пипеткой капали воду на листья растений и смотрели, что будет с каплей. Наблюдали, как капельки с листочков сциндаптуса стекали, а на листочках фиалки оставались. В результате дети сделали вывод, что все растения с гладкими листьями можно протирать влажной тряпочкой или мягкой кисточкой (фикус, аспидистра, сциндапсус), а комнатные растения (фиалка, герань) можно только опрыскивать, так как у них на листочках есть маленькие ворсинки. Капельки с таких растений не стекают, а надолго остаются на листочках, напоминая утреннюю росу. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
7.Продуктивная деятельность. Учила рисовать птиц и животных, лепить их и конструировать их по типу «оригами»
8.Экскурсии на природу. При разработке содержания экскурсий использовала разнообразную информацию о природе родного края, сезонных изменениях в растительном и животном мире, осуществила подбор наглядного и занимательного материала. Знакомила детей с правилами поведения в лесу, источниками загрязнения природы. В группе подобраны стихи, запрещающие экологические знаки, иллюстрации, картинки, игры: «Экологическая тропинка», «Пять признаков живого».
9.Для расширения представлений детей о явлениях и предметах природы использовала разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. Через них дети накапливали чувственный опыт, творчески осваивали приобретенные знания. Вовлекая ребенка в игру,  использовала особые приемы, побуждающие желание играть; помогала  действовать по правилам, решать игровые и обучающие задачи, при этом развивала познавательный, творческий потенциал ребенка, способствовала появлению адекватной самооценки и чувства «могу!» Дидактические игры включала как в самостоятельную деятельность, так и в часть занятия.
         10.Наличие у детей эстетического чувства является необходимым условием для восприятия и понимания искусства, т.е. умение находить в природе красивое и наслаждаться им.
          Так на занятиях по изобразительной деятельности мы учились рисовать сезонные  изменения в природе, животных и растения. Лепили не только животных Пермского края, а также жарких и северных стран; ягоды, грибы, овощи и фрукты. Конструировали  будки для собак, кормушки для птиц, выполняли объемные цветы из бумаги. Создавали аппликации способом обрывной бумаги «Волшебная птица»; используя собранные детьми осенью засушенные листья, была составлена композиция «Утки на озере», а еще рисовали деревьев в разные времена года,  диких и домашних животных нашего края. Во время экскурсий, прогулок готовили с детьми природный материал: сухие листья, шишки, веточки деревьев и кустарников, плоды рябины и шиповника, для  конструирования различных поделок.
          Большой вклад в ознакомление с природой вносила театрализованная деятельность. Дети передавали  свои знания, впечатления, отношение к природе в драматизации экологических сказок, в играх с разными видами театра.
          Во время трудовой деятельности дети близко соприкасаются с предметами и явлениями природы, накапливают конкретные знания о них, улавливают  некоторые связи между животными и растениями, воздействием на них человека. Систематическая работа на участке и в уголке природы (полив и уход за комнатными растениями, за аквариумными рыбками, черепахой), повышает интерес, прививает любовь и бережное отношение к объектам живой природы, воспитывает у детей взаимопомощь, трудолюбие и уважение к труду. Поэтому организовывала с детьми работу на земельном участке, которая доставляла им радость, развивая тем самым мышцы рук, укрепляя  нервную систему детей. Они  активно участвовали в выращивании растений, делая свою работу с желанием и старанием. Ведь выращивание цветов на групповом участке, рыхление почвы, удаление сорняков обучают детей простейшим приемам  труда. А если ребенок хотя бы раз занимался посадкой зеленых насаждений, как правило, не ломает их, не рвет в последствии. 
          Движение на свежем воздухе во время ежедневных прогулок и наблюдений в природе, прыгание через встречающиеся канавы и ручейки, подъем на пригорки  делают детей ловкими, бодрыми, жизнерадостными. Во время прогулок и  режимных моментов играли в подвижные игры «Медведь и пчелы», «Дружные ребята», «Кот и мыши», а также в сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Ветеринарный врач»,  «Фермер».
          Растения, накапливая лучистую энергию солнца, обогащают воздух,    необходимый для дыхания кислородом.  Большинство из них выделяет    летучие, сильно пахнущие вещества, которые убивают микробов возбудителей различных болезней. На прогулках дети вдыхают чистый  воздух, наполненный смолистым ароматом деревьев, запахами цветов и трав, что позволяет оздоровить их организм. Таким образом, в процессе ознакомления детей с природой происходит их физическое развитие и  укрепление здоровья.
          Исполнение песен, частушек, закличек, игр на музыкальных инструментах в самостоятельной музыкальной деятельности создают детям радостное настроение, желание показать свои способности и эмоции.   
Пребывание ребенка в детском саду – это постоянная смена деятельности. Такая взаимосвязь экологического воспитания с другими видами специфической детской деятельности дает детям непосредственно и опосредованно общаться с окружающим миром через разные виды деятельности в детском саду. 
Добиться максимально возможных результатов в вопросах повышения экологической грамотности воспитанников возможно только при постоянном взаимодействии с учреждениями образования и культуры, работающими в том же направлении.
Для всестороннего экологического развития детей я участвовала в реализации программ и проектов:
          Участие воспитанников в реализации задач программы «Я познаю мир», разработанный экологической библиотекой (филиал № 9 ЦБС).
Задачи цикла тематических занятий: помочь детям сделать свои первые шаги в познании природы; приобщать детей к миру природы, к пониманию ее ценности в жизни каждого человека, своей причастности к сбережению и защите природных обитателей.
В результате занятий дети узнали о разнообразии не только растительного, но и животного мира нашего края, связях между природой и человеком, о воздухе и его качествах и превращениях, о круговороте воды в природе, о солнце, его пользе и вреде, у них появился интерес к новым знаниям о природе.
Дети посмотрели видеофильмы: «Природа осенью», «Зима», «Живая и неживая природа», «Воздух», «Вода», «Лики Земли»; мультфильмы: «В лесной чаще»,  «На лесной поляне».
          Дети  прошли курс познавательных занятий эколого-валеологической направленности: «Маленькие братья», разработанные  специалистами станции юных натуралистов.
Цель: знакомить детей с социальными заболеваниями (СОЗ), нормами и правилами здорового образа жизни (ЗОЖ), лечебными свойствами объектов природы.
В результате занятий дети узнали, как можно избежать СОЗ, их профилактику, лечебные травы, кто из животных и как может лечить человека, у них закрепилось желание вести здоровый образ жизни.
          Организация экскурсии для детей в оранжерею станции юных натуралистов.
Цель: знакомить детей с миром комнатных растений и их значимости в жизни человека.
В результате экскурсий дети познакомились с многообразием комнатных растений, их размножением, узнали о пользе и вреде их для жизни человека,  у них появился интерес к их выращиванию в группе.
          Участие в реализации проекта «Веселый выходной», разработанный центром детского творчества «Гном».
Задачи проекта: активизировать детей и их родителей в выходной день; приобщить к театрализованной деятельности через изготовление кукол и постановку экологических сказок.
В результате реализации проекта у детей и их родителей появился интерес к изготовлению кукол для театра, проснулись актерские способности. Дети через постановку сказок «Кто сказал мяу?», «Сказка о глупом мышонке» в очередной раз закрепили знания о взаимосвязях в природе. Такая работа помогает активизировать интерес не только детей, но и их родителей.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей,   между предметами и явлениями не возможно было бы без помощи родителей. Нами было проведено анкетирование: «Любите ли Вы природу?». Проанализировав анкеты, наметили работу по просвещению родителей, повышению их психолого-педагогической компетенции:
          Провели собрание на тему: «Природа – кладовая для всестороннего развития ребенка», «Бережное, внимательное отношение к природе – положительная черта, характеризующая степень воспитанности человека».
          Приготовили и познакомили с материалом на темы: «Наблюдайте с детьми за природой!», «Пришла весна - красна», «Зимушка – зима», «Любите и берегите природу!», «Зеленый мир на окне».
          Оформили папки – передвижки: «Природа родного края», «Растительный мир Прикамья», « Воспитание любви к животным».
          Индивидуальные консультации: «Значение экологического воспитания в жизни ребенка», «Летний отдых с ребенком на даче», «Как читать с детьми книги о природе», «Дружим с природой – развиваем речь».
Взаимодействие с родителями. В своей работе с родителями старалась достичь понимания, взаимоуважения, доверия, поддержки. Они откликались на мои предложения и участвовали в мероприятиях: «В лес за здоровьем!», «Папа, мама, я – спортивная семья!»,  «Эх, печеная картошка!», «Витаминная азбука», «Дружим с елочкой!». Помогали подыскивать иллюстрации, картинки, фотографии, буклеты. С помощью родителей была создана мини-библиотека для детей, в которой собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии, экологические журналы «Твои веселые друзья зверята», а также коллекция  DVD фильмов о растениях и животных.
Привлекала их к созданию комфортных условий для организации  прогулок детей, занятий, игр на воздухе для осуществления задач экологического воспитания, эстетических чувств и трудовых навыков. Родители нашей группы приняли активное участие в проекте «Березовый рай» в номинации «Лучший летний участок». Создали условия на групповом участке для физкультурно–оздоровительной работы, для совершенствования здоровьесберегающих технологий на территории участка, для рационального его использования, для повышения результативности учебно–воспитательной работы на прогулках, формирования у детей знаний о взаимосвязи растений и животных в естественных условиях, воспитании патриотических чувств и желании оберегать и приумножать природу родного края. В этом проекте наша группа заняла I место. Родители принимали участие в конкурсе «Природа и фантазия», готовили поделки из бросового материала, а  так же в изготовлении макетов «Двор будущего». Рисовали с детьми плакаты «Берегите природу!», «Созидая, не разрушайте!», «Берегите первоцветы!», заняв I место по ДОУ и  приняв участие в конкурсе СЮН. Принимали участие в конкурсе стенгазет «Семья и дети», «Лето красное пришло!».
Общаясь с родителями, давала советы, на что нужно обратить внимание, какие игры и пособия предложить ребенку, чтобы занять его дома. Старалась объяснить родителям, что мы единомышленники и хотим, чтобы наши дети росли всесторонне развитыми, чтобы у них был интерес, любовь и бережное отношение к объектам живой природы. 
Итоговая диагностика, проведенная в мае 2011 года, показала значительную динамику уровня сформированности экологической культуры у воспитанников группы:
          высокий уровень – 65 %
          средний уровень – 35 %
          низкий уровень – 0 %
Видна положительная динамика: высокий уровень повысился на 65%, средний повысился на 20 %,а низкий понизился на 45%.
Диагностика результатов знаний и умений показала, что с ними стало интересно беседовать, они научились поддерживать разговор, высказывать свои мысли, у них обогатился и активизировался словарь.
Мои выпускники пошли в 1 класс в сентябре 2011 года с хорошими знаниями о природе. При беседе с учителями, родителями  приятно слышать хорошие отзывы о своих выпускниках, их знаниях, интересах к природе и знаниям окружающего мира. 89% выпускников успешно прошли входное тестирование, а по итогам первого полугодия 2008г. в результате бесед с учителями начальных классов выявлено, что дети легко адаптировались к обучению в школе.    
Хочется отметить, что в результате бесед с родителями выпускников группы, учителями начальных классов школ можно сказать, что моя работа с детьми по экологическому воспитанию прошла не зря. Дети с удовольствием занимаются на уроках окружающего мира, показывая хорошие результаты, 35% (7 человек) посещают учреждения дополнительного образования, предлагающие услуги экологического содержания (Станция юных натуралистов, центр детского творчества «Гном», Центр научно-технического творчества), 45% детей записаны в экологическую библиотеку № 9.
Родители и учителя отмечают, что у детей сохраняется заинтересованное, заботливое, бережное отношение к окружающему миру, они участвуют в разных конкурсах, их работы были отмечены грамотами и призами. Такие результаты стали возможными, благодаря совместной работе воспитателей, педагогов детского сада и семьи.
На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. Системное знакомство ребенка с миром  природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов); сравнение (дети находят сходства и различия разных природных объектов); умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособлений растений и животных к сезону и среде обитания); обобщение (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков).
Вследствие проделанной работы  ко времени поступления детей в школу у них возникло желание и готовность к получению новых знаний. Дети умели рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, воспринимать окружающий мир  во всем его многообразии, ориентироваться в нем. Получили развитие мыслительные способности детей, расширился круг знаний детей.
Таких результатов невозможно было бы получить без систематической планомерной работы в соответствии с разработанными планами, а также без тесного взаимодействия со специалистами дошкольного образовательного учреждения и социумом и, конечно же, уважения и понимания со стороны родителей воспитанников.
Список  литературы:
1). Алексеев В.А. «300 вопросов и ответов о животных», Ярославль,  1997г.
2). Бесова М.А. «Познавательные игры для детей от 6 до 10», Ярославль, 1997г.
3). Гульянц Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала», Москва, 2005г.
4). Елькина Н.В., Мариничева О.В. «Учим, детей наблюдать и рассказывать», Ярославль, 2001г.
5). Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду», Москва, 2003г.
6). Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников», Москва, 2001г.
7). Уланова Л.А., Иордан С.О. «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет»,  Санкт-Петербург, 2007г.
8). Федотова А.М. «Экологическое воспитание в детских дошкольных учреждениях», Пермь, 1990г.
Автор: Кучина Алсу Растамовна МБДОУ «Детский сад № 72» воспитатель I квалификационной категории
___________________________________
Вы знаете какие существуют программы для архивирования файлов? Их достаточно много, но лучше, конечно, скачать winrar и наслаждаться качеством и быстротой работы этой утилиты. Эта программа определенно облегчает работу пользователя ПК и имеет множество преимуществ.

Итог всей учебы

Учеба в высшем учебном заведении, это особый и очень важный момент, в жизни каждого человека. Для того, чтобы человек имел возможность получить высшее образование, ему необходимо пять лет, или же три года, все зависит от самого высшего учебного заведения, проучиться и доказать, что он получил действительно качественные знания.
На протяжении всего времени обучения, студенты сдают экзамены и зачеты. Кроме этого, им приходится писать различные письменные виды работ. Это необходимо делать на протяжении всего времени обучения. Каждый студент сдает сессии. На сессии он должен будет доказать, что он действительно получил определенное количество знаний, для этого ему необходимо написать курсовую работу. Курсовая работа подводит итог обучения за один год. А дипломная работа, это итог всего обучения. Соответственно, качество данных работ должно быть очень высоким, что требует большого внимания и глубоких знаний.
Поэтому многие студенты предпочитают самостоятельно не писать данных видов работ. Многим проще сделать курсовую на заказ, а также заказать написание пояснительной записки к диплому. Это позволяет студентам чувствовать себя уверенно на защите дипломной или курсовой работы. Непосредственно перед защитой студент просто изучает то, что уже написано другими людьми и производит защиту данной работы.
Сейчас существует компании, которые занимаются именно этим видам деятельности. Сотрудники такой компании могут описать работу на любую тему. Для того, чтобы заказать написание курсовой работы, студенту необходимо обратиться в представительство данной компании и произвести заказ. После этого доценты или профессора, которые работают в данной компании садятся за выполнение данного заказа. Написание производится строго в определенном порядке и последовательности, соблюдая все необходимые требования. Нормы и требования устанавливаются в высшем законодательном органе, а именно в министерстве образования. Каждый профессор знает все необходимые требования, и может оформить работу именно так, как это требуется. Раскрыть тему, представить необходимый анализ, расчеты, обоснование решений. Это позволит студенту сдать диплом без проблем.
Таким образом, студент который заказал написания курсовой или дипломной работы может быть уверен, что работа будет качественная и выполнена в срок. Ему будет нужно только хорошо изучить работу и защитить ее перед профессурой.
25.02.2013 |

Крепкого здоровья вам, дети!

Здоровье в значительной степени зависит от экологических и географических факторов, от условий жизни и труда, но главное от образа жизни человека, его мировоззрения, духовности, отношению к другим людям.
Здоровье должно занимать первое место в системе ценностей и потребностей человека, ведь больной человек не может реализовать себя, в определенной мере, ему не в радость материальные ценности, власть, слава.
К сожалению, мы не храним своего здоровья, пока здоровы. Цену здоровья большинство осознает, когда оно уже потеряно.
От состояния здоровья зависит успешность, работоспособность учащихся, их настроение. Умение сосредотачиваться, быть уравновешенными, жизнерадостными, общительными. Ухудшение состояния здоровья детей значительно ограничивает успехи в учебе, тормозит общественное развитие.
Учителя начальных классов должны быть заинтересованы в формировании у учащихся сознательного отношения к здоровью, овладению основами здорового образа жизни и навыками безопасного для здоровья поведения.
Дети психологически не готовы вести здоровый образ жизни, потому что не осознают потребности в этом. Поэтому первоочередная задача учителя заложить фундамент, на котором позже сформируются детские здоровые привычки, безопасное поведение, собственный здоровый образ жизни, мировоззрение.
Ребенок может заниматься укреплением своего здоровья или по принуждению, или если это интересно, приятно.
Целесообразно - применение системного подхода к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья детей.
Чрезвычайно важным является то, как мы начинаем день. Улыбаемся детям, а они улыбаться друг другу. Улыбка нейтрализует отрицательные эмоции, добавляет положительных. Подарим замечательную улыбку друг другу и добавим друг другу здоровья.
Каждый урок должен начинаться эмоционально - психологической подготовкой учащихся с использованием психологических зарядок, аутотренингов.
Большинство урочного времени проходит сидя, основное напряжение приходится на мышцы спины, поэтому на уроках следует проводить упражнения, полезные для сохранения осанки. Это упражнения для укрепления позвоночника, снятия напряжения мышц спины.
Ученикам начальных классов очень трудно высидеть весь урок. Для повышения работоспособности, улучшение их здоровья очень полезны различные физкультминутки. Они снимают усталость, восстанавливают силы, нормализуют внимание и активность, повышают эмоциональный тонус учащихся.
Физкультминутки следует подбирать с учетом характера учебной деятельности на уроках. После письменной работы целесообразно выполнять пальчиковую гимнастику, встряхивание кистями рук. Когда длительное время выполняются задачи, связанные с умственным нагрузкам, детьми выполняют психогимнастические упражнения и т. д.
На первом уроке организм детей еще не полностью проснулся, поэтому для повышения тонуса необходимо выполнять дыхательные упражнения, которые помогут восстановить кислородный режим, придать организму бодрости.
На втором уроке работоспособность школьников достигает максимального уровня поэтому, чтобы предотвратить возникновение усталости необходимо выполнить разгрузочные упражнения. Упражнения выполняют легко и медленно.
На третьем уроке уровень работоспособности учащихся еще максимальный, поэтому важно подобрать упражнения таким образом, чтобы не переутомить детей, а снять чрезмерную напряженность.
На пятом и шестом уроке, если не выполнять соответствующих упражнений, неизбежно возникнет усталость и нарушится нормальная работа детского организма. Поэтому особое внимание следует уделять дыхательным упражнениям, гимнастике для глаз и снятию напряжения.
С удовольствием учащиеся выполняют упражнения, когда они сопровождаются веселой музыкой, интересными стихами.
Большое положительное влияние на учеников имеют музыкальные физкультминутки. Издавна известно о лечебных свойствах музыки, применяемые для лечения нервной системы.
Медленная музыка снимает нервное напряжение, перенастраивает нервную систему на спокойный ритм. А веселая - поднимает настроение, вызывает улыбку, делает человека добрее. Темп музыки влияет на работу сердца, температуру кожи. Хорошая музыка улучшает самочувствие.
На уроках наряду с физкультминутками целесообразно активно применять и валеологические паузы, в которые включаются упражнения на дыхание, различные виды самомассажа.
Практическое применение учителем на уроке различных методов профилактики утомления у учащихся не только предотвращает деформацию костной системы, возникновение близорукости и других заболеваний, но и активизирует умственную деятельность школьника.
Существует тесная взаимосвязь между психической и физической составляющими здоровья. Поэтому каждое физическое упражнение имеет полную психологическую нагрузку, направленную на формирование позитивного эмоционального состояния.
Обучение и воспитание детей имеют определенные особенности, которые положительно влияют как на здоровье, так и на физическое развитие детей.
На уроках в сочетании с другими методическими приемами можно использовать загадки, интересные задачи, кроссворды, стихи, сказки, рассказы валеологического характера; проводить игры, викторины о охране здоровья - все это очень заинтересовывает детей, дает им более расширенные знания, они лучше и быстрее запоминают материал, значительно меньше переутомляются.
Разнообразие видов деятельности с применением игры или использованием интересного материала снимает усталость, заторможенные процессы мозга, обостряет память.
Полезно включать в рассказ учителя во время беседы отрывки из произведений, стихов, песен и даже сказок.
С помощью разнообразных форм работы следует знакомить учащихся с полезными привычками, безопасным поведением, здоровым образом жизни, взаимодействием с природой и окружающим миром, другими людьми.
Ведущее место в развитии младших школьников занимает родной язык как основа обучения и воспитания ребенка. На уроках целесообразно использовать тексты для списывания и диктантов профилактического содержания, например: "Береги зрение", "Кладовая витаминов", "Правила безопасного поведения", "Как уберечься от гриппа".
Задачи о здоровье вызывают интерес к математике. Основным в оздоровительной работе с детьми является уроки природоведения, гражданского образования и, самое главное, основ здоровья. На этих уроках должны максимально освещаться теоретические вопросы сохранения здоровья. Подача материала в виде путешествия, игры возбуждает эмоции детей, расширяет кругозор. Игры на уроках активизируют процесс познания, развивают мышление, поощряют к работе, а также несут в себе воспитательный смысл и формируют навыки здорового образа жизни.
Удачно организованная учебно-воспитательная работа будет способствовать формированию полезных умений и навыков в области рационального питания, готовности соблюдать правила здорового питания; утверждению определенных вкусовых предпочтений детей; влиять на организацию и структуру питания в семьях.
В работе с детьми и родителями надо постоянно подчеркивать:
- Чтобы хорошо себя чувствовать, необходимо придерживаться определенного режима. Распорядок дня является важной составляющей здорового образа жизни.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся начальных классов и формирование у них устойчивого здорового образа жизни происходит более эффективно при условии, когда родители личным примером побуждают детей заботиться о своем здоровье. Поэтому особое внимание следует уделять работе с родителями: беседы, лекции, диспуты, конкурсы, семейные праздники, дни окружающей среды, здоровья, семьи.
Главная цель бесед с родителями - дать систему теоретических знаний и практических навыков, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей и других членов семьи.
Таким образом, важными факторами формирования у младших школьников умений и навыков здорового образа жизни является как учебная, так и внеурочная воспитательная деятельность, в процессе которой создаются необходимые условия для расширения и углубления валеологических знаний, происходит накопление опыта оздоровительных действий и позитивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, отрабатываются на практике умения и навыки противодействия вредным привычкам, необходимые для сохранения и укрепления здоровья.
______________________________________
Студентам технических и строительных высших учебных заведений хорошо известно, что такое "сопромат". Многим бывшим студентам решение задач по сопротивлению материалов до сих пор, наверное, снится в страшных снах. Есть сложности - обращайтесь за помощью к специалистам easyhelp.su, которые качественно и быстро решат все ваши проблемы. 

Тренинговое занятие "Я + Я = КОМАНДА"



Цель. Научиться работать в группе, использовать способности каждого, лучше узнать своих товарищей, развивать умение логически мыслить, принимать нестандартные решения, творчески подходить к выполнению поставленных задач; воспитывать уважение к ближнему.
Оборудования. Стикеры, шарики, ватман, ручки, журналы с изображениями людей, магнитофон с записями классической музыки, изображение песочных часов, макеты футболок, скотч.
Ход занятия.
1. Организационный момент
Участники тренинга садятся в круг
Вступительное слово учителя
Человек - существо, которое не может существовать вне общества, без общения с другими себе подобными. В течение своей жизни человек постоянно находится в группах, в которых приобретает жизненные навыки (например - школьный класс, футбольная команда, рабочая бригада и др..). От окружения человека зависит очень многое. Если между людьми налажены хорошие взаимосвязи у них большие возможности, в коллективе человек может достичь больше чем в одиночку (например - команда игроков, которые между собой сыграны, но техника средняя, победит команду, где все яркие индивидуальности, но нет взаимопонимание). Все участники тренинга являются личностями, которые чего-то уже достигли, но перед вами, как перед органами самоуправления стоят задачи, с которыми успешно справиться можно только работая вместе.
2. Упражнение «Знакомство»
Цель: активизировать участников группы, повысить их эмоциональный настрой.
Ученики должны написать на бейджах свое имя и ассоциации, которые оно у них вызывает, потом его презентовать, каждый отдельно (2хв.)
Упражнение «Ожидание»
Цель: выявить, что ожидают от занятия, мобилизовать познавательные процессы.
Ученики должны написать на стикерах свои ожидания от занятия и закрепить их в верхней части макета песочных часов, объяснив, что именно они ожидают сегодня от общения в группе (2хв.).
Музыкальное сопровождение.
Упражнение «Правила группы»
Цель: напомнить учащимся правила работы в группе, дать им возможность добавить новые, если есть такая необходимость.
Учитель отмечает правила, которые были приняты на предыдущем занятии, предлагает добавить, если есть потребность в других.
Упражнение «Футболка «Хиппи»
Цель: развитие творческого воображения, умение презентовать себя.
Ученики должны на розданных им макетах футболок изобразить свой девиз, с которым они идут по жизни, создать футболку, в которой они себя чувствуют удобно. Каждый ученик комментирует то, что он изобразил. Все футболки помещаются на воображаемой веревке на доске (3 мин.).
Упражнение «Шарики»
Цель: показать необходимость сотрудничества.
Учащиеся делятся на 4 группы (капитан, юнга, матрос, боцман). Каждой группе предлагается удерживать шарик в воздухе без помощи рук, чтобы он не упал на пол (2 мин.).
Музыкальное сопровождение.
Учащимся предлагается проговорить: что они чувствовали во время выполнения этого упражнения. Чувствовали ответственность за дело группы?
Упражнение «Коллаж»
Цель: формировать навыки, необходимые для успешного взаимодействия между членами группы.
Ученики делятся на 3 группы (мать, отец, дочь).
Учащимся предлагается создать коллаж успешного человека (что необходимо человеку для того, чтобы быть успешным; какими качествами должен быть наделен человек, чтобы быть успешным?) После окончания каждая группа презентует свою коллективную работу (4 мин.).
Музыкальное сопровождение.
По окончании презентации учитель обобщает общие качества, которые необходимы для успеха.
Упражнение «Мой вклад в работу команды»
Цель: способствовать формированию положительной оценки и осознанию себя частью команды.
Ученики проговаривают свой вклад в работу команды и делают выводы.
Упражнение «Результаты»
Учащимся предлагается переместить свои ожидания от занятия на макете песочных часов.
_________________________________________
Ни для кого не секрет, что изучая иностранный язык с носителем языка можно намного быстрее достичь желаемых результатов. Агентство СТАР ТРАВЕЛ предлагает вам самые популярные программы по обучению английскому языку в лондоне На сайте компании вы также можете пройти бесплатные тесты SAT, GRE и GMAT, необходимые для поступления в высшие учебные заведения Канады, США и Австралии. 
24.02.2013 |

Пришла сказка к малышам (Занятие-драматизация по произведениям В.А.Сухомлинского)

Цель: продолжать учить детей разыгрывать действия по содержанию художественных произведений, используя не речевые выразительные средства (мимику, жесты, соответствующие движения). Учить оценивать поступки героев сказок В.А.Сухомлинского, понимать смысл народных пословиц, поговорок. Формировать умение оценивать определенную моральную ситуацию и высказывать свое мнение о ней. Развивать эмоциональность, интонационную выразительность во время произнесения стихов, пословиц, умение входить в образы персонажей. Воспитывать доброту, вежливость, искренность, любовь к матери, желание помогать другим.
Воспитатель: Сегодня у нас необычное занятие. Мы прочитали много сказок В.А.Сухомлинского.
- Чем вам нравятся его сказки?
- Чему нас учат сказки?
И вот сегодня я предлагаю вам совершить путешествие в волшебный мир сказок Василия Александровича Сухомлинского.
(Воспитатель подводит детей к «заколдованному» Снеговику.)
- Посмотрите, дети, как изменился наш друг Снеговик. Он был такой красивый, веселый. Странно. Вот какой-то конверт. (Читают письмо). «Я - прекрасная Снежная Королева! Я заколдовала Снеговика, потому что дети чаще вспоминают о нем, чем обо мне. Теперь навсегда он останется таким».
- Правильно, заслуженно назвала себя Снежная Королева прекрасной?
- Каких людей мы можем назвать прекрасными?
- Прекрасные люди, которые делают добро. Послушайте пословицу и расскажите, как вы ее понимаете: «Кто что умеет, то и делает»
- Жаль Снеговика. Как его спасти?
- Давайте отправимся к Снежной Королеве в страну Вечного холода где отсутствуют доброта и теплые чувства. Возможно тогда мы снимем злые чары с Снеговика.
Отправляются в путешествие. Встречают Зайчиков, которые «плачут».
- Зайчата, что произошло, почему вы плачете?
Зайчик 1: - Как нам не плакать, когда на улице холодно и мы уже замерзли!
Зайчик 2: - Мы потерялись в лесу и хотим к своей мамочке!
Зайчик 3: - Кто маленьких нас пожалеет, кто нам лапочки согреет?
Дети «жалеют» зайчат.
- Давайте подумаем. Как помочь зайчатам? Давайте попросим Ветер согреть их.
Зовут ветер: - Ветер, Ветер! (прилетает ветер)
Ветер, Ветер, ты нам зайчиков согрей!
Ветер: - Не могу, Снежная Королева прогонит меня с земли навсегда.
Дети зовут Снег: - Снег, Снег ты нам зайчиков согрей!
Снег: - Не могу, потому что боюсь, что Снежная Королева прогонит меня.
Дети зовут месяц: - Месяц, Месяц согрей нам зайчиков!
Месяц светит, указывая дорогу к Маме-зайчихе. (Зайчата радуются, под музыку прыгают. Зайчиха-мама обнимает своих детей).
Воспитатель: - Дети, а как вы считаете, все, к кому мы обращались действительно могли помочь зайчикам? И ветер, и снег тоже могли помочь показать им дорогу к маме, они же пролетали там, но оказались трусами.
- А вы не трусы? Не боитесь Снежной Королевы? Смотрите, как зайчата обрадовались своей маме.
- В народе есть такая пословица: «Где отвага, там и счастье». Как вы думаете, зайчата сейчас счастливы? Они, наверное, любят свою маму. А любите ли вы своих мам?
- Давайте сейчас заглянем в гости к женщине, которая имеет семь дочерей.
- Здравствуйте, хозяйка!
Хозяйка: - Здравствуйте, гости дорогие! Я только приехала из далека. Мои дочки ждали меня.
Первая дочь: - Я соскучилась по тебе, как маковка за солнечным лучом.
Вторая дочь: - Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды.
Третья дочь: - Я плакала по тебе, как маленький птенец плачет.
Четвертая дочь: - Мне тяжело было без тебя, как пчеле без цветка.
Пятая дочь: - Ты снилась мне, как розе снится капля росы.
Шестая дочь: - Я ждала тебя, как вишневый сад ждет соловья.
Седьмая дочь: - Садись, мама, отдохни, а я позамитаю.
Воспитатель: - Какие слова дочери говорили маме?
- Дети, как вы считаете, кто по-настоящему любит маму? Тот, кто о ней заботится.
- И вы, девочки, запомните, что маму надо любить не на словах, а на деле. В народе так и говорят: «Люби мать не словом, а делом!"
Воспитатель: Дорогая мамочка, подскажите как нам попасть к Снежной Королеве.
Мамочка: идите на Север, там ее владения.
Дети идут и встречают синичку. Синичка плачет.
- Дорогая Синичка, почему ты плачешь?
Синичка: - Как же мне не плакать, когда на улице так холодно и нигде еды нет.
Дети дают ей крошки хлеба.
Синичка: - Спасибо, дети, но приуныла я еще и потому, что была у меня подружка Марина. Она каждый день приходила и приносила мне еду. И вот уже целую неделю ее нет. Видимо она забыла обо мне.
Дети: - Нет, синичка, мы знаем эту девочку, она ходит в нашу группу. Но сейчас она болеет и сидит дома.
Синичка: - Так покажите мне дорогу к ней.
Подходят к домику, стучат, Марина выглядывает в окно.
Марина: - Кто это стучит? Дорогая синичка, как ты меня нашла?
Синичка: Мне помогли твои друзья. Послушай, Марина, мою песенку - я принесла тебе ее в подарок.
Синичка под музыку танцует, «поет».
Марина: - Ура, я уже совсем здорова! Спасибо, синичка, и вам, друзья!
Воспитатель: О дружбе в народе тоже существует много пословиц. Возможно кто-то из вас знает и расскажет нам? (Дети рассказывают известные им пословицы о дружбе).
Синичка, не подскажешь нам дорогу к Снежной Королеве?
Синичка: - Идите прямо, не поворачивайтесь, до соснового леса.
Дети благодарят и идут к лес. Встречают там Снежную Королеву.
Снежная Королева - Как вы решились прийти ко мне? Дорогу ко мне преодолевают лишь смельчаки. Эй, Ветровей, эй, метели, заморозьте и засыпьте снегом этих непослушных-детей!
Воспитатель: Стой, Королева, придержи свой гнев, не для этого мы пришли, чтобы ты нас заморозила. Хотим рассказать тебе сколько интересных приключений, встреч у нас на пути к тебе было. Расскажите, детки, сколько мы хорошего сегодня сделали?
- Помогли зайчатам согреться и найти свою маму;
- Поняли, как нужно любить свою маму и научили этому шесть дочерей;
- Накормили Синицу;
- Помогли Марине выздороветь.
Снежная Королева - Вот так странно! Добрые дела делают!
Воспитатель: - Да, именно добрые дела, потому что детки ходят в детсад, слушаются взрослых и учатся. А ты, чтобы не была такой сердитой, поиграй с нами в игру, возможно, и сама поймешь, что такое «Добрые дела»
Психологический этюд «Подумаем о доброте» Дети получают карточки с изображением сюжета сказки, определяют в каком сюжете говорится о добре - кладут в красное сердечко, а в каком о зле - в черное. У красного сердечка больше рисунков, следовательно, добрых людей и добрых поступков в мире больше, чем зла и безразличия.
Воспитатель: - Каким может быть сердечко человека? (Добрым, смелым, любящим, ласковым, справедливым, заботливым, щедрым ...)
Королева - От этой игры и мне захотелось сделать что-то хорошее. Ладно, сниму чары с Снеговика: «Тары, бары, растабары, я снимаю злые чары!"
(Снеговик не расколдовывается. Дети помогают Снежной Королеве)
Воспитатель: - Посмотрите, дети, вот наш Снеговик уже расколдованый.
Итак, мы сделали еще добрые дела - сделали добрее Снежную Королеву, и сняли чары с Снеговика!
Снеговик:
Вновь зима стала опять,
Землю снегом покрывать,
Рады, рады малыши,
Можно ведь в снежки играть!
Игра «Веселые и находчивые»
Снежная Королева
Вижу, все умные и сильные
Смогла я вас всех полюбить.
И на прощание всем ребятам
Хочу гостинцев подарить.
Воспитатель: Спасибо тебе, Снежная Королева! Ну что, детки, понравилось вам путешествие? Что понравилось больше всего? Как нужно любить маму? Какое сердечко у мамы? А у вас?
_____________________________________
Вы никогда не играли в интелектуальную настольную игру "Зерц"? Эта игра захватывает и, не смотря на свою с первого взляда простоту, она имеет глубокий интелектуальный смысл. На сайте магазина детских настольных игр http://monopoly-game.ru/abstract/zertz/ вы можете прочитать подробнее об этой игре, а также, купить ее в подарок вашему ребенку.  

Конспект фронтального логопедического занятия в средней логопедической группе "Приключения веселых котят"

Цель: создавать у детей положительный эмоциональный настрой, поощрять отчетливо воспроизводить эмоциональные состояния, учить управлять мышцами лица, выполнять артикуляционные упражнения и упражнения на развитие мелкой моторики с музыкальным сопровождением; закреплять способности детей к образному восприятию, умение перевоплощаться; развивать речевое дыхание, закрепить цвета, общую моторику, координацию движений, чувство ритма, умение ориентироваться в пространстве, навыки слаженного пения; продолжать работу над использованием на занятиях нетрадиционных приемов работы; распространять знания и воспитывать интерес к совместной работе; пополнить знания детей об окружающем мире.
Оборудование: фонограммы мелодии «Котята и кошка» (музыка В. Витлина), «Кошечка» (музыка Т.Ломовои), аудиозапись колыбельной песни «Котик, котик», большой игрушечный кот, небольшие игрушечные кошки, фотография с изображением кота и кошки с котятами, клубочки цветных ниток, кукла-младенец в игрушечной колыбельке.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Под музыкальное сопровождение дети вместе с логопедом заходят в музыкальный зал.
Логопед:
Доброе утро, добрый день!
Пусть хлопают ладошки,
Пусть топают ножки,
Пусть ротик запевает,
 И улыбки сияют.
Располагайтесь поудобней!
Начнем занятие поскорей!
Дети садятся на стульчики.
В зал вбегает мышка (под музыкальное сопровождение), оглядывается.
Мышка. Пи-пи-пи, куда я попала?
Логопед. Ты попала в детский сад.
Мышка. А я в школу бежала. Я хочу учиться и штишок выучила, вот пошлушайте.
Я маленькая мыска,
Зыву себе в лесу.
И в маленький швой домик
вшегда я все несу!
- Ну, как, вам штихотворение?
Логопед. Ой, мышка, то я тебя совсем плохо понимаю. Ты не-произносишь много звуков и говоришь очень быстро ... Ты бы сначала поработала над четким произношением.
Мышка. А как это? Где этому можно научиться?
Логопед. Я приглашаю тебя на наше занятие, в мир волшебного языка. А наши дети тебе помогут - подскажут, что для этого надо делать.
- Дети, а какие упражнения мы выполняем для того, чтобы красиво говорить? (Упражнения с язычком, с пальчиками, дышим красиво, танцуем, поем.)
Мышка. Ой, как интересно! Но очень тлудно ...
Логопед: Не грусти, Мышка. Если выполнять упражнения, твой язычок станет искусным, как у наших детей.
Звучит музыка, мышка бегает по залу, нервничает, обнюхивает уголки.
- Ой, мне казется, что где-то неподалеку кошка!
Логопед. Не бойся, Мышка. Кошки бывают разные. Есть и очень хорошие.
Мышка. Но я таких не встречала.
Логопед. А вот посмотри, наши дети сейчас превратятся в котят - веселых и находчивых, а я на маму-кошку.
Дети садятся на стульчики напротив зеркала и вместе с логопедом наносят себе ватными палочками грим с черной краски - нос и усики (прием арттерапии).
Логопед
Целый день мама-кошка учила котят,
Каждый котик у мамы был усат.
Строит деток-котят в круг, гладит по головке, говоря (психогимнастика):
Котик Тарасик - смелый,
Котик Сережа - самый белый,
Котик Вова - самый усатый,
А котик Антон - очень полосатый,
Киса Кристина - самая игривая,
Киса Настя - самая красивая
Мои дети-котята, мышку вы не обижайте, с ней вы пойте, танцуйте и играйте.
Музыкально - двигательный этюд «Киса»
Дети выстраиваются в круг на расстоянии около 0,5 метра друг от друга.
Логопед:
Чуткие у кошки ушки
На лапках есть подушки
И поэтому наша кошка
Так тихо ходит по дорожке.
Дети двигаются в ритме музыки, имитируя ходьбу котят.
Логопед: А сейчас, Мышка, мы покажем тебе, какие упражнения с язычком мы делаем.
Подвижная игра с элементами артикуляционной гимнастики «Котик»
Котик наш уже проснулся
(Малыши садятся на колени)
Сладко потянулся,
(Потягиваются, отводя руки назад - в стороны)
Спинку Мурчик изгибает
(Опираются ладонями на пол, изгибают спину и прогибаются в пояснице)
Сладко зевает.
(Упражнение «зевота»: слегка улыбаются, открывают рот и удерживают его открытым на протяжении 5-10 секунд, так же медленно закрывают рот.
Язычком, котенок, неспроста,
Умывается с утра.
(Упражнение «Язычок»: улыбаются, открывают рот, кладут язык на нижнюю губу и выполняют им движения вверх и вниз, касаясь то верхней, то нижней губы)
Моет язычком наш котик
себе лапки и животик
(Дети, сидя на коленях, поворачивают голову вниз - в стороны и имитируют облизывание язычком шерсти)
Как умылся  - подмигнул.
(Подводятся).
И на кухню промелькнул.
(Путешествие легким бегом на цыпочках.)
Чем так пахнет тут с утра?
(Упражнение «Носик». Короткий энергичный вдох носом. Выдох произвольный, с поворотом головы вправо-влево).
Видно завтракать пора!
(Упражнение «Зубки»: сжимают зубы, губы немного открытые и растянуты в улыбке.
Логопед: малыши, давайте покажем мышке, как по-разному мяукают котята.
Игра - звукоподражание «Приключения котят»
Умеют наши котята
маме свой голос подать.
Как мамочку потеряли -
Мяукать сразу стали. (Дети говорят мяу-мяу жалобным, робким тоном).
Наши котики смешные,
Интересные, озорные,
Голосок у них тонкий,
Веселый и звонкий.
(Звукоподражание выполняется веселым, радостным голосом).
Котенку как-то поутру
сметанки захотелось.
Как сметанки пожелали
Требовательно замурчали.
(Звукоподражания выполняется в просительной, требовательной интонации).
За проказы мама и папа
Отругали наших котят.
И теперь целый день только слышно
Виноватое мяуканье ребят.
(Дети выполняют звукоподражания виноватым тоном).
Логопед. Ну как, Мышка, понравились тебе мои котята?
Мышка. Да, эти котята мне нравятся, они совсем не страшные.
Логопед. А еще они очень игривы. Давайте все вместе будем играть и прыгать.
Дидактическая игра «Корзина с комочками»
 Мышка находит ниточки разбросанные по полу, а дети находят клубок соответствующего цвета, наматывают нить в клубок, называют цвет клубка и играют в подвижную игру «Котята и кошка».
Игра на слуховое восприятие «Кто как мяукает»
Логопед показывает детям фотографию с изображением кота и кошки с котятами.
Разноцветные котята
Кувыркаются на крыше
Разноцветные котята:
Чёрный, белый, серый, рыжий,
Голубой и полосатый.
Даже маленьких котят
Мамы красить не хотят
Одинаково!
Что за радость, если детки
Будут все - одной расцветки?
Юнна Мориц
Логопед: Разбаловались наши котята игривые, не дают заснуть маленькой куколке Лене. Давайте споем колыбельную, чтобы она заснула. Дети выполняют колыбельную под музыку с соответствующими движениями.
Мышка в это время качает колыбель.
Логопед:
Мышка, ну как тебе - понравилось?
Мышка. Признаюсь, немного трудно, но интересно!
Логопед:
Не так трудно, как кажется, надо только работать. И тогда, как все вокруг, сможешь хорошо разговаривать!
Мышка благодарит детей и прощается, занятие заканчивается.
______________________________________
Наверное все знают про мягких плюшевых медвежат Teddy Bear. Эти смешные и милые игрушки не могут оставить равнодушными ни детей, ни взрослых. В магазине игрушек Me to you http://teddy-love.ru/videofilms/remembers-of-teddy-bear.html огромный выбор медвежат Teddy и всевозможных сувениров. Ну разве можно на них смотреть без улюбки, они приносят только радость и положительные эмоции.

Описание дверей-купе

Описание дверей-купе

В любом доме, в котором есть шкаф купе, он играет важную роль. Тем не менее, покупая, люди не задумываются, из чего он состоит и как работает. Важную часть такой мебели занимают именно двери. А у них есть свои секреты. Надежность их связана с тем, что такие двери не имеют никаких механизмов. Главная часть таких дверей заключена в раме, которая основана на роликах, осуществляющих движение по специальным направлениям. Чтобы понять, как работает та или иная деталь, важно изучить ее составные части. Если вас интересуют элитные магазины, поможет карта Минска, где вы найдете много компаний, занимающихся изготовлением подобных дверей. Практически каждая создает двери со специальными конструктивными элементами.
Итак, рассмотрим составляющие и детали. Прежде всего, важно учитывать верхнюю направляющую. Она помогает удерживать дверь на нужном месте. Такая направляющая имеет два паза и высокий борт. Это позволяет осуществлять компенсацию перепадов, когда возникает проблема между полом и потолком. Дверь с направляющей не будет иметь вес, а значит ее можно будет закрепить в любом месте. В том числе и на потолке - для этого в продаже имеются специальные дюбели, крупные гвозди. Кроме верхней направляющей, есть еще и нижняя. Именно она выполняет опорную роль и принимает весь вес. Для монтажа используют саморезы, а прикрепляется такая дверь к полу. Другой важный элемент - это специальная ручка. Вообще, ручка - часть рамы. С помощью нее из двери можно смастерить межкомнатную перегородку. Также она позволяет закрепить на оборотной стороне мебели зеркало или декоративные элементы из OSB. Такие элементы часто служат ко всему прочему и важными частями декорирования. Их красят в золото, медь и серебро, что придает изделию респектабельный и дорогой вид.
Прежде чем обратить внимание на тот или иной сегмент, посмотрите на ролики. Именно они отвечают за перемещение мебели, поэтому обладают исключительной важностью. Кроме того, мебель оснащена более мелкими деталями, как накладка. Пусть она и выступает в роли декорации, но является клейкой и приятной на ощупь. В основу всех роликов входят специальные подшипники. Кроме того, все двери могут регулироваться в высоте, а это бывает очень необходимо при неровности полов.
Также выделяют еще стопор, который в народе именуют позиционером, и важные элементы "купе", которые влияют на самопроизвольное открытие. А точнее - его исключают.