01.11.2021 |

Квест на выпускной вечер 4 класса вместо концерта

 

Цель: подведение итогов, развивать память, мышление, наблюдательность, внимание и воображение, умение работать в команде, продолжать сплачивать коллектив, создание положительных впечатлений и воспоминаний, чтобы выпускной начальной школы остался в памяти детей как яркое и красочное событие.

Оборудование от учителя: 12 фантов (у меня были цветные карандаши), скотч, мел, маленькая лопата, повязка на глаза или шарф, книжка, листик с цифрами, краски, кисточки, стаканчик, лист с заранее написанным словом свечой, карандаши, шляпа, листочки с надписями «школьник», «карандаш» и т.п., прививка,  офисная бумага для заданий.

Оборудование от учащихся: вода и удобная обувь.

Помощь: для 5 станций требуется помощь родителей.

Место проведения местный парк отдыха.

Время для подготовки 1 час.

Время проведения 1-3 часа.

Подготовка. Обратите внимание на прогноз погоды!

Накануне посетите место проведения, вспомните и отметите для себя, в каких местах можно спрятать фанты. Дома с помощью Google Maps распечатать или перерисовать карту. Звездочками отметить места, где спрятаны фанты.

Родители покупают подарки по собственному усмотрению.

Недостатки: сложно предсказать время проведения и сделать качественные, четкие фотографии.

Преимущества: по сравнению с концертом, мало потраченного времени на подготовку, детям интересно и запоминается

Встреча. Встречаем учащихся у входа в парк.

Сообщаем, что только вместе можно пройти все задания и получить подарки. Но этого мало, нужно еще быть внимательными. Для тренировки игра «Повтори за мной». Детям следует повторять слово в слово за учителем, например «2 на 2 – четыре», учащиеся повторяем, хвалим и продолжаем «6 на 6 – 36», «7 на 7 – 55», «Вот вы и ошиблись!». Учащиеся начнут упрекать, что ошибки не было и они следовали инструкции, объясняем, что это была следующая фраза. Такая игра поднимает настроение, поможет сосредоточиться.

Передаем карту детям и напоминаем, что места, где спрятанные фанты помечены звездочками, можно начать с любого места. Главная цель быть вместе и собрать все 12 фантов. Но для того чтобы начать, следует попасть в парк, а для этого необходимо пройти лабиринт.

Задания для учителя двигаться по маршруту избранным учащимися, фотографировать, контролировать, помогать.

Задания для учащихся

1. «Лабиринт»

Перед входом в парк на асфальте нарисован лабиринт.

Ребенку завязываем глаза. По голосовым командам одноклассников следует его преодолеть. Таким образом, весь класс оказывается в парке и получает свой первый фант (в моем случае, карандаш).

 2. «Пингвин и фламинго»

На станции детей встречает взрослый. Он дает инструкцию и по исполнению, когда все станут «пингвинами» – фант.

«Вы прибыли на станцию ​​Пингвин и фламинго. Выбираем одного «пингвинчика» с помощью счетчика. Все остальные – фламинго. Как двигается пингвин? Правильно, руки у туловища, шаги маленькие. А какие движения у фламинго? Верно, грациозны, машет крыльями, делает большие шаги. Так что задача для «пингвина» превратить всех «фламинго» в «пингвинов», прикоснувшись к ним любой частью тела. К кому прикоснулись – становится «пингвинчиком» и выполняет его миссию по превращению фламинго в пингвинов.

3. «Найди лидера»

На станции детей встречает взрослый. Он дает инструкцию и по исполнению – фант.

«Приветствую вас на станции «Найди лидера». Встаньте, пожалуйста в круг! Выбираем эксперта. Он отворачивается (заходит за угол). Мы выберем «лидера», который будет выполнять разные действия: приседать, лелеять в ладоши, вертеться и т.д., остальное – повторять, стараясь не смотреть на лидера. Задача эксперта найти, по ком все повторяют. Когда это произойдет, лидеры становится экспертом и мы продолжаем»

Можно повторить несколько раз.

4. «Идеальный школьник»

На станции учащихся встречает взрослый. На жесткой поверхности прикрепляем лист бумаги (в моем случае это фонтан).

«Приветствует вас! Для того чтобы получить фант, вам необходимо нарисовать идеального школьника. Но вас много! Тогда будете рисовать по одной детали: кто глаз, кто рта и т. д. Встаем в очередь и начинаем»

5. «Кто Я?»

На станции детей встречает взрослый. У него шляпа со словами.

"Добрый день! Для того чтобы получить фант, угадайте загаданное слово. Тема "школа". Для этого нам нужно выбрать одного человека. Одеваем на голову шляпу. Остальные читают слово и помогают отгадать слово, отвечая на вопросы «да» или «нет». У кого на голове шляпа может использовать только закрытые вопросы, например, я жив, меня можно есть, я из дерева и т.д. Начнём!»

6. «Комплимент»

Встречает взрослый. Делим на две команды. Если не хватает пары, то становится учитель. Встаем в два круга, лицом друг к другу.

«Чтобы держать фант, нужно уметь говорить комплименты. Посмотрите на своего партнера и скажите что-нибудь приятное! Внутренний круг рождает шаг налево. Оказавшись у нового партнера, повторим!»

7. Фант на ветке дерева

Здесь все просто. Крепим фант вскочим на ветку дерева.

8. «Таинственное письмо»

Заранее пишем свечой на бумаге слово, которое укажет место фанту. У меня это горькая. Прячем в одном месте: стаканчик (воду брала с собой пить, ее и использовали), краски, кисточки. Когда дети найдут все вещи, должны понять, что с ними делать. Раскрасив лист, слово проявляется и можно отправляться за фантом, позаботившись о чистоте парка.

9. Задачи с перенаправлением

За звездочкой находят лист, на котором написана загадка, разгадка которого укажет место, где спрятан фант.

10. «Книга в помощь»

На месте находят книгу и мел, в котором лежит лист бумаги с цифрами. Мои ученики знакомы с этим упражнением, если выполняют впервые можно подсказать, слово написать рядом с шифром.

Шифр одной буквы состоит из 4 цифр: первая цифра – страница книги, вторая – строчка, третья – слово, четвертая – буква в слове. То есть, если есть 54 4 5 2, необходимо открыть 54 страницу, найти 5 слово на 4 строке и записать мелом 2 буквы этого слова.

11. Зарыть в землю.

Когда будете прятать фант выбирайте место где был бы виден процесс копания.

 Также можно

 Небольшую коробочку с макаронами, а подсказку со словом-подсказкой спрятать внутри одной макаронины.

 Ребус

 Кроссворд, который укажет на место, где спрятан фант

 Пазл. Разрезать изображение, где скрыт фант

 Необычный вид места, где спрятан фант. Увеличены фото или под необычным ракурсом

 Зеркало и зеркально написанная записка

 Распутать цепочку. Один – ведущий, остальные берутся за руки и «запутываются»

 Загадка

Собрав все фанты дети двигаются к месту, где спрятан приз, который тоже замечен на карте. Детей встречает взрослый, перечисляющий фанты и торжественно отдающий подарок.

Желаю удачи и наслаждения от квеста!!!

28.10.2021 |

Создание мобильного пространства в классе для развития ученического потенциала

        

Дети проводят в школе десятки часов в неделю. Поэтому нужно убедиться, чтобы образовательное пространство не просто соответствовало санитарным нормам, но и имело все необходимое для развития ученического потенциала. Ведь в школе дети должны чувствовать себя как на физическом, так и на психическом и эмоциональном уровнях. 

Иногда даже изменение расположения столов может помочь в соблюдении такого баланса. Ведь от того, где стоит стол в классе, под каким углом учащиеся видят учителя и одноклассников, зависит и то, как ученик или ученица воспринимают свое место в классе, насколько им удобно сотрудничать или работать самостоятельно. Именно поэтому необходимо выбирать мобильную мебель, где ее расположение зависит от запланированной активности. Можно отойти от устоявшейся традиции использования монолитных школьных парт, а использовать детские кресла. На сайте интернет магазина мебельной фабрики Kantor вы сможете найти широкий выбор детских кресел для любого возраста ребенка.

Когда я только искала школу для ребенка, то почти не задумывалась об оформлении классов. Для меня эмоциональная атмосфера и доверительные отношения в классе гораздо важнее ремонтов или технической оснастки. Но на примере нашей школы я вижу, что любовь к детям проявляется в том числе и в том, чтобы позаботиться о пространстве, в котором они должны развиваться. Мне нравится, что мой сын не знает столь важной в моем поколении концепции первой и последней парты. Его учительница может проводить урок как с одной, так и с другой стороны, а парты иногда переставляют. Приятно, что в классе есть небольшая библиотека, где книги стоят на уровне детских рук. Но не менее важно, что есть зона с ковром, где дети могут сидеть и играть, а также мат, на котором можно прыгать. Ибо движение и активность необходимы детям так же, как и сосредоточенность на учебе.

Основной принцип организации образовательного пространства - легкая адаптация под конкретные задачи, подстройка к существующим условиям. В этом году адаптивный карантин внес свои коррективы как в учебный процесс, так и в обустройство учебных помещений. Учитывая особенности обучения в период пандемии, следует максимально снизить количество элементов совместного пользования. Следует выбирать такие виды деятельности, которые минимизируют непосредственный физический контакт между учащимися, в частности, уменьшая количество коммуникационных упражнений.

Можно постоянно перемещать парты в пространстве. Иногда садить детей по одному, иногда предлагать работать в парах, тройках, группах или командах. При этом постоянно менять личностный состав, не создавать постоянных групп. Это помогает учащимся научиться общаться и сотрудничать со всеми, мирно разрешать противоречивые моменты и конфликтные ситуации. Такая мобильность пространства позволяет сменить обстановку, а значит и сохранить интерес младших учеников, которым сложно без постоянного движения.

Концепция создания школьного образовательного пространства

     

         Недостаточно покрасить лестницу в цвет радуги или создать яркий узор на фасаде, чтобы в школе хотелось учиться. Поэтому в  школе необходимо пересмотреть концепцию школьного пространства целостно.

По своей главной идее образовательная среда должна служить всем участникам образовательного процесса, раскрывать потенциал учащихся и педагогов. Кроме соблюдения законов эстетичности школа должна воплощать идеи безбарьерности, а также доступности и безопасности учебной среды. Именно такая реорганизация пространства будет помогать в реализации основных целей школы. Удобство и комфорт для учителей и учащихся.

Главный принцип оформления школьных помещений создание образовательного пространства, которое поможет учащимся приспособиться к школьной жизни. То, что окружает ребенка в классе, оказывает большое влияние на дальнейший успех в учебе, полноценное личностное развитие и усвоение предметных или жизненных навыков.

Обустройство учебного пространства обязательно должно соответствовать возрастным особенностям школьников. Например, для учащихся начальной школы особенно важно чувствовать себя в школе как дома. Поэтому комфортные, максимально приближенные к домашним условиям для игры и отдыха помогут ребенку быстрее и проще адаптироваться к учебному процессу.

Конечно, наполнение образовательного пространства должно осуществляться с учетом ряда норм: соблюдения государственных и международных стандартов производства школьного оборудования, санитарно-гигиенических и технико-эргономических норм и требований безопасности. Также важно сохранить эстетичность таких пространств, не забывая об их основных функциях.

Общие решения по обустройству школьных помещений принимает школьная администрация. В то же время особую роль играет оформление самих классов, которым занимаются педагоги и родители.

На старте реформа школ была большим вызовом для учителей не только с точки зрения изменения подходов, принципов, методов и форм работы, но и в плане оформления классного пространства. Учителя должны были отказаться от стандартного постоянного набора стендов, к которому привыкли в течение многих лет, и превратить класс в территорию креатива, наполненную "живой" наглядностью. Более того, не просто наполнить, а создать эту наглядность совместно с детьми. Учительница отмечает, что такие изменения происходили достаточно непросто. Ведь создание мотивирующего места требует творческого подхода и большого количества времени.

В школе основным элементом пространства могут быть белые стены, которые постепенно заполняются наглядными материалами. Это означает, что первого сентября дети заходят в "голые" классы, которые декорируют и наполняют потом вместе с учителями. Важно, чтобы пространство вокруг постоянно обновлялось, в частности, должно меняться наглядный материал. Ведь если что-то постоянно окружает детей, то со временем они просто не обращают на него внимания.

Часто, обустраивая классные комнаты, особенно кабинеты начальных классов, руководствуются мнением: чем ярче – тем лучше. Огромное количество готовых плакатов, раскрасок и наклейок вводит людей без специального дизайнерского образования в заблуждение. Они пытаются использовать сразу все и побольше забывая о золотом правиле – «что слишком, то не здраво».

Именно поэтому, оформляя образовательное пространство, важно придерживаться одного стиля, унифицированных дизайнерских решений. Прежде всего, необходимо избегать "визуального мусора" - избыточного количества ярких плакатов, наклейок, раскрасок на стенах, шкафах, окнах и т.д. Дети будут гораздо эффективнее учиться, если вокруг нет агрессивных цветов и элементов оформления, разрушающих и уродующих общий вид и дезориентирующих учеников.

Совсем не стоит залеплять стены тем, что не касается актуальной темы. Ведь слишком большое количество визуальных раздражителей будет отвлекать и без того неустойчивое детское внимание.

Однако есть список определенных визуальных материалов, которые могут оставаться на стенах в течение года, ведь используются постоянно. Это утренние поздравления, расписание уроков, ежедневные новости или классный календарь, уголок настроения, доверенность, самооценка успеваемости на уроке, правила класса. Такие тематические стенды можно, например, заказать и приобрести на сайте https://stendua.com/ru/stendi-dlya-shkil . Наглядность, относящаяся к учебной деятельности, должна быть тематической и меняться вместе с темой. Важно также, чтобы наглядность была учащимся информативной. То есть дети должны знать, для чего она там висит и как они могут ее использовать.

Ученики должны чувствовать, что школа не просто здание, в котором они учатся. Это место, где им всегда рады. Чтобы дети чувствовали себя в школе как во втором доме, важно, чтобы они чувствовали свою причастность к ее устройству. Необходимо использовать для оформления кабинета работы каждого учащегося и ученицы. Рисунки или проектные работы будут создавать у детей чувство личного вклада в обустройство общего пространства.

Дети должны быть создателями собственного пространства и быть причастны абсолютно ко всему, чем наполняется классная комната. Если это правила, они сами их создают методом мозгового штурма, голосуют, записывают. Только после этого мы можем оформить и заламинировать электронную версию. Это дает детям чувство своей важности.

К созданию всего, что есть в классе, дети относятся с большим рвением. Особенно если их поощрить и дать ощущение, что они делают что-то важное. Чтобы дети в классе чувствовали себя комфортно и безопасно, не нужно много средств (конечно, если речь не идет о технике). Оформление класса с активным привлечением детей всецело зависит от креативности учителя.

23.03.2021 |

Правила работы с интерактивными панелями в школе

Современные комплекты интерактивного оборудования для школ обладают богатым функционалом. Они позволяют организовать насыщенные занятия, повысить вовлеченность учеников, рассмотреть стандартный материал под новым углом.

В рамках сегодняшней статьи мы поговорим об особенностях эксплуатации цифрового оборудования для школы. Информация любезно предоставлена компанией GRAMAT, которая специализируется на поставках интерактивных устройств для учебных учреждений.

Интерактивная панель для школы

Как обеспечить эффективное использование техники

Чтобы повысить качество уроков, мало купить сенсорную панель, необходимо ее грамотно настроить и правильно эксплуатировать. Для полноценного подключения оборудования потребуется проектор, компьютер и набор программного обеспечения. Вместо стационарного системного блока может применяться ноутбук подходящей мощности.

Панель размещается на ровной вертикальной поверхности, напротив нее устанавливается проектор, подключенный к компьютеру. Обработку действий учителя и учеников обеспечивает соответствующая программа. Как правило, она поставляется вместе с техникой.

Настройка интерактивной панели для школы также осуществляется через ПО. С его помощью загружаются материалы занятий и презентаций, выполняется своевременное перелистывание слайдов и подача видеофрагментов.

Программы могут предоставлять дополнительные инструменты для творчества. Применение соответствующих опций превратит оборудование в интерактивную игровую панель, мастерскую художника или лабораторию ученого.

Мультимедийное оборудование для школы

                                          Рекомендации по эксплуатации

При работе с комплектом интерактивного оборудования для школы стоит соблюдать следующие правила:

  • доска располагается на уровне, комфортном для учеников и преподавателя;
  • для вывода графической информации используется проектор достаточной мощности, в противном случае изображение будет тусклым и нечетким;
  • подготовка к урокам осуществляется посредством программного обеспечения, предоставленного производителем;
  • взаимодействие с покрытием доски выполняется за счет пальцев или комплектных стилусов, эксплуатация острых и металлических предметов категорически запрещена;
  • мультимедийное оборудование размещается в сухом проветриваемом помещении;
  • доска надежно крепится метизами.

Дополнительная информация об эксплуатации мультимедийного оборудования для школы представлена в сопроводительной документации. С ней стоит внимательно ознакомиться, приступая к работе.

13.06.2020 |

Новые подходы к формированию коммуникативных способностей и мотивации у детей старшего дошкольного возраста в условиях внешкольного учреждения.

Актуальность статьи. 
На базе детского креативно-познавательного центра проводилась диагностика, по результатам которой можно сделать вывод, что многие дети испытывают трудности в общении со сверстниками, взрослыми. Им трудно усваивать организационные правила. Поэтому возникла необходимость составить методические рекомендации по формированию и развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, соответствуют направлению современного обучения. Решающим фактором становления общения ребенка психологи считают взаимодействие со взрослыми, отношение к нему как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребенком на данном этапе развития. 
Стиль общения педагога с детьми, его ценностные ориентиры отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Особое влияние на становление психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками.  Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействия и взаимоотношений. Отсутствие умения общаться или низкий его уровень негативно сказывается на характере, участия в совместной деятельности, обусловливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми этого возраста. К нам, педагогов-внешкольников, часто обращаются родители с вопросами: как приучить малыша к порядку и дисциплине, как воспитывать ребенка контактной, которая сможет налаживать отношения с другими детьми, как преодолеть агрессию, как подготовить к обучению в первом классе энергичных, неугомонных, непоседливых детей? И нам необходимо заинтересовать и организовать таких похожих, но в одно время различных малышей, делать учебный процесс радостным, плодотворным и результативным. Существуют различные способы обучения и организации детей на занятиях. Один из них работа командами. 
Цель статьи обозначить методы формирования коммуникативных способностей, любознательности, поощрения и психологической поддержки ребенка. Изложение основного материала исследования. Как педагог практик хочу предложить методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков и мотивации у дошкольников. Тема организации командной работы на занятиях не нова. Эту идею предлагал Д.Б. Эльконин. Мы внедрили ее в занятия с детьми дошкольного возраста и получили положительные результаты. К шести годам у детей формируется внеситуативно деловая форма общения. Основное стремление, побуждающее дошкольников к контактам жажда сотрудничества. Она носит практический, деловой характер. 
Игра заметно меняется. На смену игр с сюжетом и ролями приходят игры с правилами. Для старших дошкольников это как бы упражнения в отношениях с другими людьми. Дети старшего дошкольного возраста демонстрируют свои познания в целях самоутверждения. Высказывания о себе расширяются за счет сообщений о своих предметах и действиях, большего количества рассказов о себе, не связанных с тем, что происходит здесь и сейчас, сообщений о том, где были, что видели. Суждения на познавательные и нравственные темы в общении со сверстниками служат для демонстрации своих знаний и утверждения своего авторитета. 
На занятиях по математике, можно разделить детей на команды или группы-семейки. Например, 6 стульев, 6 команд, 6 капитанов. В капитанов свои обязанности: проводить физические минутки и пальчиковую гимнастику на сцене перед коллективом детей, проводить игры на переменах. У команд также свои задачи: следить за порядком на рабочем месте, в помещении, аккуратно складывать игрушки и учебные принадлежности. Капитаны команд назначаются по очереди. 
Каждый ребенок, на занятии является капитаном, привязывает яркий шарф, а воспитанники, которые сидят с ней за одним столом, получают бейджики с рисунком. Таким образом, каждая команда имеет свое название и свой цвет. В конце занятия команда оценивает свою работу. То есть, проводится работа по самооценки. Ставлю такие вопросы: «Как вы считаете, какая команда у нас сегодня самая внимательная, наиболее умная, какая команда самая творческая, исполнительная?» 
Каждый участник награждается медальками, фишками и наклеивает их в свой «Дневник радости». Командная работа способствует социализации, формирует нравственные нормы, готовит к успешному обучению в школе. Капитанами, прежде всего, назначаются экстраверты, активные дети, которые обладают организаторскими способностями, с громким, четким речью. Остальные - наблюдают и учатся. Я даю возможность каждому, без исключения, попробовать себя в роли капитана, проявить лидерские качества и творческие способности. 
Каждый педагог - практик знает: для того, чтобы работа в коллективе была хорошо организована, важно выделить лидеров, которые помогают наладить дисциплину, помогают своим товарищам в выполнении заданий. Уже к декабрю, проявляют себя такие активные, инициативные дети и именно они становятся моими первыми помощниками. То есть, данным видом работы я показываю, как можно положительно самоутвердиться в коллективе. Можно ябедничать, проявить агрессию, а можно провести игру, физическую минутку, придумать игру, рассказать стихотворение, загадать. С помощью командной работы мы создаем все условия, чтобы дошкольники проявляли доброту, доброжелательность, инициативу и лидерские качества. 
Командная работа - это система, с помощью которой можно создать комфортные условия для интровертов и экстравертов. Хочу поделиться еще идеей. На занятиях призываю детей самим придумывать игры, а затем играть с друзьями. Мой воспитанник Кирилл (5 лет) придумал такую игру: «Лягушки на детской площадке». Условия такие: пока музыка звучит, дети прыгают и держат в руках игрушки, когда музыка остановилась, все вместе замерли.
Вот еще одна игра, которую придумал Дима (6 лет). Игра называется «Лиса и мышки». Условия игры: лиса «спит» на ковру. Мышата танцуют. Когда музыка остановилась лиса просыпается и ловит мышат. Мыши должны командой заскочить в домик - яркие круги на полу. А кто не успел, прыгает сколько скажет лиса. Мышонка может выручить команда. 
Вот еще игра «Загадочный парашют». Ее придумал Володя (6 лет). Условия игры: участник игры получает под парашютом рисунок, и никому не показывая, составляет загадку. Остальные дети отгадывают. А в следующую игру я приглашаю играть и детей, и родителей. Родители изображают скалу, держат парашют. Дети - ручеек. Дети взявшись за руки обегает "скалу".
От такого творчества дошкольники испытывают счастье. 
На занятиях по грамоте дети коллективно могут создать коллаж «С какой буквы начинается слово?», Члены команды могут рассказать стихотворение о букве, провести игру с буквами. Хочу привести пример игр, которые целесообразно использовать на занятиях с дошкольниками и с учениками начальных классов.
Игра "Буквы алфавита" (игру может проводить ребенок-капитан)
Цель игры: развитие внимания.
Ход игры. Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Капитан называет букву, ребенок, которому присвоена буква, делает один хлопок.
Игра "Печатаем на компьютере" (игру может проводить ребенок-капитан)
Цель игры: развитие волевой (произвольной) внимания, закрепление навыков чтения. 
Ход игры. Каждому ребенку присваивается буква алфавита. Ребенок-капитан произносит слово и пишет его на доске мелом. Затем дети, которым присвоена буква, хлопают в ладоши в той последовательности, в которой их буквы стоят в данном слове. Когда слово "напечатано", все дети хлопают в ладоши. На занятиях команда детей может построить дом для зверюшек из блоков Дьенеша, а капитан команды расскажет о здании. 
Когда изучается тема: «Количество и счет» команды могут создать узоры с помощью палочек Кюизенера. На занятиях по теме «Ориентировка в пространстве» команды будут играть в очень интересную игру «Геоконт» и создавать предметы с помощью разноцветных резинок. Занятия проходят в игровой форме, как ведущей деятельности детей. Хочу привести пример диагностик. Диагностировать критерии и показатели сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста и детей начальных классов со сверстниками и взрослыми.
- Письмо оценивания психологического здоровья (по О.Хухлаевою)
- Методика «Капитан корабля» 
Цель: качественная оценка межличностных отношений. Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и ставят следующие вопросы: 
 Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты бы взял себе в помощники если бы отправился в далекое путешествие? 
 Кого бы пригласил на корабль качестве гостя? 
 Кого бы ни за что не взял с собой в плавание? 
 Кто еще остался на берегу? 
- Методика «Выбор в действии» 
 Цель: изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. - Тест «Разноцветные домики» (По методике Н.Ганошенко, И.Тихомирова) 
Цель: диагностирование сферы общения ребенка и его эмоциональных отношений, избирательности, интенсивности контактов с взрослыми и сверстниками, самооценки ребенка. Возраст: от 4 до 7 лет. Данные методические рекомендации имеют теоретическую и практическую значимость, используются при проведении занятий в Детском креативно-познавательном центре и могут быть использованы дошкольными учреждениями, а также внедрены в учебный процесс начальной общеобразовательной школы. 
С помощью командной работы ребенок приобретет положительного опыта совместных действий, освоит морально - этические способы поведения, начнет лучше осознавать себя, у нее возрастет уверенность в себе и способность общаться, а это основа готовности к обучению в школе. 
Выводы. 
Таким образом, работа командами позволяет детям положительно утверждаться в коллективе и приспосабливаться к нему в условиях разнородных настроений, привычек и потребностей, а также усваивать морально-этические нормы общения.
 _____________________________________ 
Вы еще не были на вершине небоскреба башни "Федерация"? Тогда вам обязательно надо там побывать. Вам откроется панорамный вид в 360 градусов с наилучшего ракурса, также вы сможете полюбоваться световым проектным шоу, попробоватьс вашими детьми вкуснейшее мороженное и послушать увлекательный рассказ экскурсовода. А здесь https://variot.ru/panorama360/ вы сможете заказать билет на смотровую площадку, чтобы провести весело время и получить незабываемые впечатления от увиденного.
05.03.2019 |

Готовые мультимедийные уроки по музыке и ОБЖ

Как сделать урок информативным и в тоже время интересным? Это вопрос очень часто возникает у преподавателя во время подготовки к уроку. 
Но сейчас нет необходимости выдумывать велосипед, все уже придумано за вас! Достаточно только заглянуть на сайт urokicd.ru и вы найдете весь материал, необходимый для урока. При этом вы сэкономите личное время и проведете для учеников увлекательный урок, который надолго им запомнится. 
Что же Вы можете найти на сайте, чем он будет вам полезен? Допустим, вы преподаватель музыки и перед вами стоит нелегкая задача не только обучить детей нотной грамоте, но и научить их любить и ценить музыку любых жанров, чувствовать и воспринимать эмоционально произведения классики, оценить по достоинству этот вид искусства. Поэтому очень важно проявить творчество и мастерство, придумать разные способы и методы, чтобы современные дети прониклись этим волшебным миром. Учитель тратит много сил и свободного времени, разрабатывая конспекты и различные презентации, выдумывая задания к урокам музыки для учащихся 1-7 классов по ФГОС. 
Сайт urokicd.ru поможет вам избавиться от тяжелых творческих мук и позволит вам сэкономить время на подготовку к урокам, потому что именно там вы сможете купить соответствующий действующему календарно-тематическому планированию мультимедийный комплекс уроков по музыке, составленный по программе Критской Е.Д., Сергеевой Г.П. Эти мультимедийные диски подойдут для проведения увлекательных занятий в начальной и средней школе и охватывают весь комплекс тематических уроков, необходимых для изучения в 1-7 классах. 
Благодаря грамотно спланированным конспектам и разработкам вы не только проведете занятие познавательно, но и сможете помочь детям развить чувство ритма, слух, вокальные данные, и научите их с пониманием относиться к великим классическим шедеврам в жанре авторской песни, оперы, джаза и балета. И при этом цена этих разработок Вас приятно удивит!
Также, например, на сайте urokicd.ru вы сможете подобрать и недорого заказать готовые мультимедийные разработки уроков по ОБЖ для 5-11 классов . Несмотря на то, что этот предмет ставят на второстепенный ряд, но на самом деле он очень нужен ребенку для будущей жизни и знания, приобретенные на этом уроке, ему еще не раз пригодятся. Подробные конспекты занятий составлены по программе Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. в соответствии с требованиями системы образования. 
К урокам любой тематики грамотно подобрана занимательная и важная информация и практические занятия для закрепления изученного материала. Основная цель разработчиков уроков – это путем заинтересованности в изучении предмета обучить детей правильно действовать и взаимодействовать в различных жизненных ситуациях, научить противостоять техногенным, природным и социальным опасностям, с которыми они могут столкнуться на протяжении своей жизни.
02.01.2019 |

ЛЕГО-система в образовательном пространстве новой начальной школы.

Игра это искра, зажигает огонек любознательности и любви к знаниям.
Сухомлинский 
Во всем мире, набирает вес так называемое поколение Y, или "дети тысячелетия", которые родились между 1990 и 2000 годами. Их взгляды, образ жизни кардинально отличаются от старших поколений. Достаточно взглянуть на организацию офисов ведущих технологических компаний, чтобы понять, на что ориентируется креативный класс, который определяет лицо современной экономики. Для них нет четкого разграничения между работой, учебой и отдыхом. Работа не обязательно должна быть серьезной и скучной. Жизнь для них это постоянное созидание, гармония между зарабатыванием средств, познанием нового, самосовершенствованием, игрой и развлечением. На подходе поколения Z. Современные дети значительно отличаются от предыдущих поколений. Они не обязательно будут разделять взгляды старших. Какую жизнь изберут сегодняшние школьники? Какой бы ни был ответ, мы должны предложить будущим поколениям школу, которая будет для них современной. Именно такой школе отвечает инновационная ЛЕГО-система. 
ЛЕГО одна из известных и распространенных на сегодня педагогических систем, использует модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка. Основным принципом обучения является принцип Обучение через действие дети получают знания в процессе построения и исследования моделей из конструктора. 
ЛЕГО - конструктор это набор для создания различных интересных игр. Для наборов лего характерны высокое качество, эстетичность, необычная прочность, безопасность. Широкий выбор кирпичиков и специальных деталей дает детям возможность строить все, что душе угодно. 
Конструкторы ЛЕГО - это интересный материал, стимулирующий детскую фантазию, воображение, формирующий моторные навыки. Лего-конструирование помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, восторженно работая и видя конечный результат. 
ЛЕГО это самостоятельно сконструирована игрушка, которая будет существовать независимо от конструктора, станет для ребенка любимой и будет участвовать в других играх. 
История ЛЕГО началась в Дании, когда плотник Оле Кирк Кристиансен сделал для своего сына обычную деревянную игрушку. Положив начало семейного бизнеса в 1932 году, дедушка нынешнего главы Lego Group не думал, что детские забавы будут приносить его потомкам огромные доходы. Сначала компания делала деревянные игрушки, гладильные доски. Бренд LEGO является сегодня самым известным в мире игрушек. Более известным, чем кукла Barbie. Название LEGO происходит от слов Leg и Godt, что в переводе с датского означает хорошо играть или увлекательная игра. 
Так почему ЛЕГО? Основным видом деятельности младших школьников является игра. В детстве преобладает предметно-действенное мышление, решение задачи осуществляется путем реального манипулирования предметами, испытанием свойств объектов. Ребенок сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя друг к другу; он анализирует, ломая по частям свою игрушку; синтезирует, составляя из кубиков или палочек он классифицирует и обобщает, раскладывая по цветам. Ребенок не ставит перед собой цели и не планирует своих действий, он мыслит действуя. Предметно-действенное мышление оказывается крайне необходимым, когда заранее невозможно полностью предсказать результаты каких-либо действий (работа испытателя, конструктора). Затем у ребенка развивается наглядно-образное мышление связано с оперированием образами, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметы. Познавая объект, ребенку совсем не обязательно касаться его руками, но ему необходимо четко воспринимать и наглядно представлять этот объект. 
Конструктор ЛЕГО помогает развивать именно эти типы мышления. С помощью конструктора ЛЕГО решаются задачи образовательной деятельности начальной школы по следующим направлениям: 
Развитие мелкой моторики рук, стимулируя в будущем общеречевое развитие и умственные способности. 
Обучение правильному и быстрому ориентированию в пространстве. 
Ознакомление с математическими понятиями, решение математических и логических задач.
Расширение представлений, при использовании лего сити , об ландшафте, окружающем мире, транспорте, архитектуре. 
Развитие внимания, памяти, творческого мышления. 
Формирование навыка диалогической речи, расширение словарного запаса. 
Умение работать в группе, общаться, быть толерантными друг к другу. 
Создание атмосферы соревнования.  
Все это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности. Огромный ассортимент наборов Лего представлен в интернет-магазине LEGO "ToyPiter", поэтому там вы сможете купить лего конструктор высокого качества, подтвержденного соответствующей сертификацией. 
Диапазон использования ЛЕГО с точки зрения конструктивно-игрового значения для детей достаточно широк.
11.09.2018 |

Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам

Коммуникативное образование является крайне важным и необходимым, ведь современность демонстрирует мощное накопление и изменение способов передачи знаний. Развитие и социализация личности ученика, формирование общей культуры, способности к саморазвитию и самообучению в условиях глобальных изменений и вызовов без него просто невозможно. Итак, развитие коммуникативной компетентности ученика - актуальная задача образовательного процесса. 
Среди 10 ключевых компетентностей, тех, которых каждому требуется для личной реализации, развития, активной гражданской позиции, социальной инклюзии и трудоустройства и которые способны обеспечить личную реализацию и жизненный успех в течение всей жизни, важное место занимает обучение общению на иностранных языках. 
В 2020 году для успешного трудоустройства потребуются такие навыки, как умение решать сложные задачи, критическое мышление, креативность, управление людьми, навыки координации и взаимодействия, эмоциональный интеллект, суждения и принятия решений, клиентоориентовность, умение вести переговоры, когнитивная гибкость. Все они напрямую связаны с коммуникативной компетентностью современного человека, его владением иностранным языком. 
Компетентностный потенциал отрасли «Иностранные языки» реализуется через предметные компетентности, в обеспечивает результат обучения. Коммуникативные виды речевой деятельности делятся на: 
1) рецептивные, а именно на восприятие на слух и зрительное восприятие, 
2) интеракцийные, то есть на устное взаимодействие, письменное взаимодействие и онлайн взаимодействие, а также 
3) производительные - устное и письменное выработки. 
Понятие коммуникативной компетенции вошло в научный оборот в 1972 г.. Благодаря американскому лингвисту Д. Гаймзу (D. Hymes), чья теория направлена на определение того, что должен знать говорящий, чтобы быть компетентным в общении. И важным фактором в этой теории есть большее сосредоточение на коммуникативных умениях, чем на знаниях грамматических структур. Для изучения вопроса можно рассмотреть работы М. Халлидея (M. Halliday), Ван Лиер, Н. И. Геза, которые толковали коммуникативную компетенцию как способность человека понимать и воспроизводить иностранный язык не только верно, но и в соответствии с социолингвистической ситуацией реальной жизни. 
Коммуникативная компетенция определяется как способность функционально владеть языком и умение выражаться, интерпретировать и обсуждать значение, охватывающее общение между двумя и более лицами или между одним лицом и письменным или устным текстом. В современных исследованиях предлагаются различные определения коммуникативной компетенции. 
Ее рассматривают как: 
• уровень сформированности межличностного опыта, необходимого индивиду, чтобы в пределах своих возможностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе (Е.И.Пассов) 
• возможность человека осуществлять общение как сложную многокомпонентную динамическую целостную речевую деятельность, на характер которой могут влиять различные факторы (О. Ю. Искандрова) 
• способность координировать взаимодействие отдельных ее компонентов для обеспечения эффективности и результативности коммуникации (В. М. Топалова). 
Именно коммуникативная компетентность относится к группе ключевых в учебном процессе. Это индивидуальная динамическая категория, в которой отражается единство языка и речи как способность человека понимать и воспроизводить иностранный язык не только на уровне фонологических, лексико-грамматических и страноведческих знаний и речевых умений, но и в соответствии с различными целями и спецификой ситуации общения. Коммуникативная компетенция является сложным, системным образованием. По утверждению Р. Белла, в современной социолингвистике ее понимают именно как систему, выполняющую функцию балансировки существующих языковых форм, которые определяются с опорой на языковую компетенцию коммуниканта на фоне определенных социальных функций. 
Главная задача научить ученика свободно общаться на английском языке, думать на нем. Меняется отношение к изучению иностранного языка. Сегодня это уже не просто учебный предмет, а жизненное умение. Владение иностранным языком - это не знания совокупности правил и грамматических конструкций, а умение использовать язык в повседневной жизни. Цель иноязычного обучения, задача его изучения эффективно достигается соблюдая принципы иноязычного обучения: методические (коммуникативность, параллельное взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, доминирующая роль упражнений) и интенсивных (организация личностного общения, поэтапно-концентрированная организация обучения, использование ролевых игр, коллективное взаимодействие). Все это успешно применяется в работе repetitor-moscow.ru. 
Современные реалии жизни, интенсивность информационного потока в обществе требуют инновационных подходов к обучению. А инновации можно трансформировать только с помощью педагогических идей, находок, а именно: моделирование деятельности, подбор актуальной основной идеи для обсуждения, аргументированное комментирования темы, продумывание основной цели, соблюдение основных требований к знаниям и умениям учащихся через различные виды рефлексии и выражения, широкий спектр методов работы учащихся в парах, группах, индивидуально, в команде. Эффективность работы учеников, глубина их знаний напрямую зависит от материалов, предложенных к изучению, использованию ИКТ, общение с носителями языка и мотивации самих учащихся. Результаты учебно-воспитательного процесса при изучении английского языка с опорой на коммуникативную компетенцию непосредственно зависят от того опыта, который пропагандируется.
02.05.2018 |

Сценарий «Зарница 1-4 классы».


Цель: Пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
-  Формировать у детей интерес к здоровому образу жизни;
-  Развивать мелкую моторику рук, укреплять мышцы тела,
    повышать общий уровень здоровья;
-  Воспитывать у учащихся чувства коллективизма и взаимопомощи.
Место проведения: территория школы - интернат.
Участники: учащиеся школы – интерната  (1 - 4 классов).
Инвентарь: мячики, пакеты, фишки футбольные, корзина,  баян.

Ход мероприятия.
Содержание
Место
участники
I
Орг. Момент – линейка (психологический настрой учащихся на предстоящую работу).
Парадный вход школы
1 – 4 классы
II
1.      «Дары осени»

1-4 классы
2.       «Знатоки лесных тайн»

1– 4классы
3.       «Игровая станция»

1 – 4классы
4.       «Привал»

1– 4классы
      5.   «Меткий стрелок»

1 – 4классы
III
Подведение итогов, награждение
Парадный вход школы
1 – 4 классы
Приложение.
Станция “Дары осени” (Загадки про грибы, овощи, животных, осень).
В окружающей нас природе немало загадочного. Мы не всегда задумываемся над ответами: все недосуг, дескать. Так в природе устроено. А ведь стоит подумать. Например, почему осенью с деревьев опадают те листья, которые растут на самых концах веток? Вы это замечали. Подумайте и ответьте.
Загадки про грибы.
(Отгадки написаны задом наперед.)
1. Этот гриб живет под елью,
Под ее огромной тенью.
Мудрый бородач-старик,
Житель бора – ...
(кивороб)
2. Шоколадно-бурый гриб,
К скользкой шляпке лист прилип.
Воротник ажурный тонок –
Гриб такой зовут ...
(конелсам)
3. На пеньке сидят братишки,
Все в веснушках, шалунишки.
Эти дружные ребята
Называются ...
(атяпо)
4. Под листами на поляне
В прятки девочки играли.
Притаились три сестрички,
Светло-желтые ...
(икчисил)
5. В шляпе розовой, мохнатой,
Но не выглядит растяпой.
Будто плюшевое ушко,
Для соления ...
(акшунлов)
Загадки про столовую зелень.
(Отгадки написаны задом наперед.)
1. Вот зелёная стрела
К свету, к солнышку взошла.
Мы её положим в суп,
Ведь приправа эта – ...
(кул)
2. В огороде хрупкий зонт
Понемногу вверх растёт.
Как зовут тебя? “Прокоп”, –
Громко скажет нам ...
(порку)
3. Вот зелёная кокетка,
Сельдереева соседка.
Остроносая старушка,
Знаем мы тебя, ...
(акшуртеп)
Загадки про животных.
(Отгадки написаны справа налево.)
Кто живёт в лесу у нас?
Хочешь знать?
Тогда сейчас
Мы загадки отгадаем,
Кто живёт в лесу, узнаем.
1.Зубы остры, хвост – лопатой,
Что за славные ребята?
Строят хаты и плотины,
Валят толстые осины.
(ырбоб)
2. Ну а этот ловкий зверь
Ловит рыбу без сетей,
Портит у бобров плотины
И катается с кручины.
(ардыв)
3. Этот зверь всю зиму спит.
Снег растает – полетит.
Попищит, послушает,
Мотылёчка скушает.
(ьшым яачутел)
4. В пёстрой одежонке,
В красненькой шапчонке
По лесу летает,
В барабан играет.
(летяд)
5. Кошка есть в лесу у нас:
Грозный клюв, огромный глаз,
Острый слух и цепкий коготь.
Побоюсь её я трогать.
(авос)
Осенние загадки.
(Отгадки написаны справа налево.)
1.Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно...
(дапотсил)
2. Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и все вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это -....
(ьджод)
3. Холода их так пугают,
К теплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться
Кто собрался в стайки? ...
(ыцитп)
4. Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит
И богат он урожаем,
Мы его, конечно, знаем!
(ьрбятнес)
5. Королева наша, Осень,
У тебя мы дружно спросим:
Детям свой секрет открой,
Кто слуга тебе второй?
(ьрбятко)
6. Кто тепло к нам не пускает,
Первым снегом нас пугает?
Кто зовет к нам холода,
Знаешь ты? Конечно, да!
(ьрбяон)
7. Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что такое? Дай ответ!
(ьнесо яяндзоп)
8. Солнце больше нас не греет,
Холодком поземка веет!
Дунул в лужу ветерок
И сковал ее ...
(кодел)
9. Дождь и слякоть, грязь и ветер,
Осень, ты за все в ответе!
Мерзнет, мерзнет человек,
Выпал первый белый ...
(генс)
Мокрые загадки.
(Отгадки написаны задом наперед.)
1. Слезки капают из тучи –
Плачет мастер невезучий.
Хмурой осени художник,
Хлюпает по лужам...
(киджод)
2. Вот старушка из сторожки
Грязь разводит на дорожке.
Вязнет в топи мокрый лапоть –
Все зовут старушку...
(ьтокялс)
3. Вот на ножке купол-гриб,
Он от ливня защитит.
Не намокнет пешеход,
Если спрячется под...
(тноз)
4. Ранним утром во дворе
Лед улегся на траве.
И весь луг стал светло-синий.
Серебром сверкает...
(йени)
Станция “Знатоки лесных тайн” (Игра-викторина).
Смотрите, впереди лес. В нем очень много животных, но почему они такие грустные? Давайте поскорее узнаем. Они говорят, что здесь побывал разбойник, он заколдовал всех зверей. Мы сможем им помочь.
1. В словах перепутались все буквы. Если расставить их в правильном порядке, можно прочесть названия животных (карточки).
2. У белки – бельчонок, у мыши – мышонок, у кукушки – кукушонок, у кошки – котенок, у зайчихи – зайчонок. Давайте продолжим эту игру. Но будьте внимательны.
У вороны – …(вороненок)
У галки – …(галчонок)
У козы – …(козленок)
У лисы – …(лисенок)
У лягушки – …(лягушонок)
У курицы – …(цыпленок)
У лошади – …(жеребенок)
У свиньи – …(поросенок)
У собаки – …(щенок)
У овцы – …(ягненок)
У тюленя – …(белек)
У коровы – …(теленок)
3. Лев – львица, волк – волчицам, тигр – тигрица, слон – слониха, еж – ежиха. Продолжим дальше.
Гусь – …(гусыня)
Заяц – …(зайчиха)
Индюк – …(индейка)
Козел – …(коза)
Кот – …(кошка)
Лось – …(лосиха)
Медведь – … (медведица)
Морж – …(моржиха)
Осел – …(ослица)
Баран – …(овца)
Боров – …(свинья)
Петух – …(курица)
Селезень – …(утка)
4. Куры спят в курятнике, муравьи – в муравейнике, скворцы в скворечнике. А дальше?
Свиньи – в …(свинарнике)
Собаки – в …(конуре, будке)
Лошади – в …(конюшне)
Коровы – …(хлеву)
Пчелы – в …(улье)
Медведи – в …(берлоге)
Лисы – в …(норе)
 Игровая станция (Игры-эстафеты).
Финальная станция, собираются все классы для проведения вместе с учителем физкультуры спортивных эстафет.
Для начала проведем такую небольшую физминутку:
Медвежата в чаще жили
Головой своей крутили
Вот так (2 раза головой своей крутим)
Медвежата мед искали
Дружно дерево качали
Вот так (2 раза дружно дерево качали)
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили
Вот так (2 раза вперевалочку ходили)
Вот так (2 раза и из речки воду пили)
А потом они плясали
Выше лапы поднимали
Вот так (2 раза выше лапы поднимали)
Ну вот теперь вы размялись. Можно приступить к работе.
Эстафета - «Посади картошку».
Составитель: Утешева О.А.
Коммунальное государственное учреждение «Лисаковская специальная школа-интернат для детей с особыми образовательными потребностями»
Управления образования акимата Костанайской области
__________________________________
Скоро День рождения вашего малыша и вы не знаете как провести его ярко и незабываемо? Тогда вам стоит обратиться в развлекательный центр Kinder Point. Вас и ваших гостей ждут всевозможные конкурсы, фонтан из сока, аквагрим, увлекательные тематические программы, дискотека, мыльные пузыри  и подарки из шариков - все это подарит имениннику и его друзьям море позитива и радости. Профессиональные аниматоры клуба сделают все возможное для того, чтобы Детский день рождения надолго остался в памяти вашего малыша ярким воспоминанием.