28.10.2009 |

Международный день школьных библиотек


Каждый год в четвертый понедельник октября работники информационно-библиотечной сферы образовательных учреждений отмечают свой профессиональный праздник - Международный день школьных библиотек. Этот праздник учрежден Международной Ассоциацией Школьных Библиотек (IASL) десять лет назад. Его основная цель - обратить внимание общественности на огромную роль школьных библиотек в процессе воспитания и образования учащихся, содействовать модернизации условий и содержания информационно-библиотечной сферы, а так же развить и укрепить связи между школьными библиотеками и другими участниками образовательного процесса.
Поздравляю школьных библиотекарей с профессиональным праздником!
«Любящее слово и внимание производят истинное чудо просвещения» – так писал о библиотекарях Николай Рерих. Мало кто знает, что среди представителей этой профессии – Бунин, Пришвин и баснописец Крылов. Каждый год в октябре библиотечные работники отмечают свой профессиональный праздник – Международный день школьных библиотек. К сожалению, в последние десятилетия именно эти социально значимые учреждения культуры оказались на положении «бедных родственников», а их сотрудники – в числе самых незащищенных. Чем это может обернуться для самой читающей в мире страны, выяснял корреспондент «Новостей культуры».

За дополнительным материалом по заданной учителем теме ученик скорее пришел бы в Российскую государственную детскую библиотеку, чем в школьное хранилище. В год она покупает до четырех тысяч новых изданий. На этом фоне материального благополучия проблемы школьных библиотек особенно заметны.

Количество книжных полок в небольших залах не увеличивается. Для того, чтобы обновлять фонды, необходимо списывать ветхие экземпляры. Но делать это регулярно и в нужных объемах могут позволить себе немногие библиотеки. Для обычных школьных книгохранилищ такой естественный процесс был бы настоящим разорением.

Средний процент ветхости изданий в городских школах – семьдесят, в сельских районах – все девяносто. Планово книги не покупали уже больше десяти лет. Последним крупным поступлением был так называемый «президентский стотомник». Его получили все библиотеки в 2002 году. С тех пор обновлений почти не было.

«По искусству, по истории книг идет гораздо меньше. Совсем плохо стало по физике, химии, по астрономии. Эта область запущена», – говорит заведующая библиотекой гимназии №1543 Надежда Сорокина.

Проблемы есть и в образовании библиотекарей. Сегодня они являются информационно бедной профессиональной группой, признает Русская школьная библиотечная ассоциация. А должны быть информационными лидерами. Кафедры ВУЗов, которые занимались подготовкой и переподготовкой таких кадров, закрылись после перестройки. Современных и эффективных образовательных программ, которые помогали бы разобраться в новых технологиях работы, почти нет, говорят в ассоциации библиотекарей.

«Двадцать лет назад нас выпускали совершенно другой квалификации, мы работали только с источником бумажным, с книгой», – замечает заведующая библиотекой ЦО Царицыно №548 Лариса Калинина.

Работать в Интернете сотрудников школьных книгохранилищ зачастую учат сами посетители. Под руководством старшеклассников Лариса познакомилась с электронными библиотеками. Как только появилась возможность, она записалась на компьютерные курсы.

«Организована дистанционная школа "Я обучаюсь работать в блоге", и за несколько дней зарегистрировались 580 библиотекарей от Калининграда до Камчатки. Это говорит о том, что мотивация очень высокая», – заверяет президент Российской школьной библиотечной ассоциации Татьяна Жукова.

Библиотекарь не просто выдает книги. Этот человек способен влиять на развитие творческих способностей ребенка. Центр образования Царицыно №548 может послужить образцом того, как должна выглядеть современная школьная библиотека. Но это, скорее, исключение из правил. Три года назад школа стала лучшей в России, и весь полученный грант директор потратил на оснащение книгохранилища. Каждый ученик этой школы имеет доступ к текстам в Интернете, но и в читальном зале ежедневно собирается по семьдесят человек.

«Ах, цифровой век, забыли дорогу в библиотеки! Ну да, забыли те, кто вообще не читал. Так они и в Сети не читают. Мне кажется, что век библиотек еще долог, – говорит директор Российской государственной детской библиотеки Галина Кисловская. – Чем больше ребенок читает книг, тем лучше он ориентируется в цифровом пространстве. Это факт, который доказали наши социологи».

По данным международных исследований образования, подростки России занимают сороковое место в списке из пятидесяти семи стран. Они плохо воспринимают прочитанный текст и не умеют работать с информацией. У сорока процентов семей нет дома ни одной книги. В этих условиях роль школьных библиотек в воспитании интеллектуально здорового поколения очень важна.
ПОЗДРАВЛЯЮ С ПРАЗДНИКОМ!!!
Новости культуры
http://www.tvkultura.ru/video.html?id=137256
26.10.2009 |

Как хвалить ребенка?

Большинство родителей стараются часто хвалить своего ребенка, свято веря, что ему это на пользу. Однако действительно ли это так? Часто приходится слышать от огорченных родителей: чем больше они хвалят ребенка незаслуженно, тем чаще их чадо опровергает своим поведением их похвалы. После каждой очередной незаслуженной похвалы малыш начинает неосознанно нервничать, срывается на грубость и непослушание.
Как можно хвалить и как нельзя
Конечно, вообще не хвалить ребенка — тоже не выход. Но не стоит забывать, что похвала — это своеобразное «лекарство», ею нельзя пичкать без меры, похвалу необходимо тщательно дозировать. Как на каждое лекарство, может возникнуть аллергия, противопоказания, передозировка. Кроме того, учтите, что вы должны оценивать не самого ребенка, а только его действия, поступки.
Пример. Восьмилетний Андрей от души поработал в саду: убрал опавшие листья, навел порядок, сложил в сарай после работы инструменты. Мать, посмотрев на такую качественную работу, высказала сыну свое одобрение. Мать: Еще утром сад был такой запущенный, грязный, а сейчас его не узнать — как чисто и красиво стало!
Андрей: Это я убрал!
Мать: Я думала, придется несколько дней провозиться, а ты, сынок, сумел так быстро справиться с работой.
Андрей: Я старался.
Мать: Спасибо, Андрюша!
Андрей (с довольной улыбкой): Не за что!
Мать похвалила то, что сделал сын. Андрею очень приятна похвала матери. Теперь он с нетерпением станет дожидаться отца, чтобы и от него услышать похвалу своей работе и почувствовать радость и гордость: он настоящий помощник.
Однако чаще можно услышать другую похвалу: "Ты настоящая помощница", "Ты очень хороший сын", "Что бы я без тебя делала" Такая похвала дает оценку не поступку ребенка, а ему самому. Услышав такое, ребенок забеспокоится: разве он так много сделал? Он почувствует, что похвала незаслуженна, что он не может быть настолько безупречным, и поспешит сознаться в каком-нибудь нехорошем поступке.
Ребенок обладает развитой интуицией, ему становится не по себе от фальши, которая сквозит из наших эпитетов: замечательный, скромный, щедрый, работящий, умный… Подобно слишком яркому солнцу, такая похвала способна скорее ослепить, чем согреть. Ребенок чувствует, что он не заслужил столько хороших слов. Он не может всерьез верить в то, что он настолько безупречен. Ребенок постарается опровергнуть незаслуженную похвалу, так как не может смириться с фальшью, а о взрослых, которые столь щедро расточают ему комплименты, он подумает что-то вроде: раз они так легко меня хвалят, когда я почти ничего не сделал, значит, и сами не очень-то много стоят!
Слова взрослых и выводы детей
Любая похвала должна быть направлена только на поступки и дела детей, но никоим образом не на личность. Попробуйте высказать свое отношение к совершенному ребенком поступку таким образом, чтобы он сам сделал определенные выводы.
Десятилетний Женя помогал отцу во время ремонта. Среди прочих дел, ему пришлось вместе с отцом передвигать тяжелый шкаф.
Отец: Шкаф оказался таким тяжелым, его нелегко было двигать.
Женя (с гордостью): Я смог!
Отец: Да, работка была трудная.
Женя: Я сильный! Смотри, какие мускулы!
Мудрый отец не стал говорить прямо: "Какой ты сильный, сынок!"
На такие слова Женя мог бы ответить: "Что ты, папа, в нашем классе есть ребята и посильнее меня".
Почувствовать себя действительно сильным мальчик смог после того, как ему пришлось самому делать выводы из слов отца.
Как дети выглядят в своих собственных глазах
Составляющие похвалы — это 1) наши слова и 2) выводы детей. Когда мы хотим похвалить ребенка, нужно максимально четко высказать положительную оценку поступка, совершенного им, постараться так выразить свою мысль, чтобы ребенку легко было сделать вывод о том, кто он и какой он. Вот некоторые примеры правильной похвалы.
1. "Спасибо, сынок, ты здорово вымыл машину — смотри, как сверкает!" Вывод ребенка: "Я поработал на совесть, папа оценил мое старание". (Неправильная похвала: "Ты просто молодец" — вывод делать не из чего!).
2. "Твое стихотворение такое трогательное — особенно описание зимней природы". Вывод ребенка: "Я умею писать стихи — как это здорово!" (Неправильная похвала: "Неплохо для твоего возраста…")
3. "Ты смастерил такую удобную полку — теперь инструменты будут в полном порядке". Вывод ребенка: "Я научился плотничать!" (Неправильная похвала: "Ты настоящий плотник").
4. "Спасибо, доченька, всю посуду помыла, порядок теперь в кухне". Вывод ребенка: "Я помогла маме, теперь она может отдохнуть". (Неправильная похвала: "Так даже мама не сможет вымыть тарелки!")
Ребенок, задумываясь над своими поступками и самостоятельно делая выводы, в дальнейшем сумеет реально оценивать себя и свои способности.
Источник: http://subscribe.ru/digest/children/education/n134369680.html
18.10.2009 |

Как научить ребенка лучше читать?

Не все дети в первом и во втором классах умеют быстро и бегло читать, некоторые не могут читать слитно, выделяют в предложении каждое слово, произнося все предложение с неправильной интонацией.


Как же родители могут помочь детям научиться лучше читать?


Необходимо начать с того, что родители с первого класса школы должны быть постоянно в курсе того, что происходит в школе (какие предметы изучает ребенок, какие из них трудно даются, а какие нет, как ребенок учится и т.д.). В первых классах родителям необходимо по мере сил и возможностей проверять домашнее задание ребенка, помогать решать трудные задачки.


Для того чтобы научить ребенка лучше читать, родителям необходимо, прежде всего, проявлять активность: каждый день находить 20-30 минут на чтение. Сперва родители могут сами прочесть два-три предложения, показав ребенку, как это следует делать, затем прочесть эти же предложения вместе, после чего попросить ребенка самостоятельно прочесть предложения. Для тренировки чтения подойдет и заучивание и проговаривание поговорок. В процессе обучения навыкам чтения родителям необходимо проявлять терпение и обязательном порядке поддерживать ребенка, убеждая, что он, несомненно, научится читать хорошо, бегло и с правильной интонацией. Похвала необходима ребенку, поскольку дети очень ранимы и не совсем уверены в себе, когда у них что-то не получается, они просто начинают бояться трудностей и стараются всеми способами избежать того, чего боятся.


Если семейный бюджет позволяет, родители могут нанять репетитора либо попросить самого учителя позаниматься с Вашим ребенком за дополнительную плату, что обойдется дешевле. До начала занятий репетитора либо учителя с ребенком, составьте вместе план работы на ближайшее время, сообщите Ваши ожидания и цели, которые должны быть достигнуты в ходе занятий, а также выслушайте предложения самого репетитора либо учителя. Периодически контролируйте сам процесс обучения, анализируйте, есть ли какие-то подвижки, улучшается ли чтение у ребенка, вводите вместе с репетитором либо учителем более сложные задания для ребенка по мере улучшения его чтения, корректируйте план занятий, добиваясь все большего и качественного результата. Приглашая в дом репетитора либо учителя, родители могут быть уверены в результате, поскольку у этих людей уже имеется практика работы с детьми, и они отлично знают, какие методики наиболее


эффективны при обучении детей (даже детей разного возраста). Кроме того, индивидуальные занятия всегда более результативны, поскольку самому ребенку приходится готовиться и тренироваться гораздо больше.


Улучшить навыки чтения помогут также и факультативные либо дополнительные занятия, которые проводятся в школе на постоянной основе. Если у ребенка имеются проблемы с чтением, родителям необходимо обязательно пойти в школу и узнать, по каким дням проводятся данные дополнительные занятия и записать ребенка на них. Как правило, на таких занятиях учителя применяют индивидуальный подход к каждому ребенку, подбирая ту или иную обучающую чтению программу в зависимости от способностей ребенка.


В заключение, нелишне будет поговорить родителям с самим учителем чтения, который ведет у ребенка урок, и попросить его чаще вызывать Вашего ребенка.
Источник: http://subscribe.ru/digest/children/school/n131918252.html

Играйте с детьми!

В современном мире большинство родителей уделяют огромное внимание развитию своего ребенка. С ранних лет малыши учатся считать, читать, осваивают компьютер, занимаются в различных спортивных секциях и кружках. На этом фоне многие взрослые не оставляют своим детям свободного времени для игр. А ведь это так важно – научить ребенка ИГРАТЬ!

К сожалению, взрослые часто забывают, с каким удовольствием в детстве сами были сказочными рыцарями, заколдованными королевами, зайчиками и мишками… С каким жаром отстаивали правила игры, если кто-нибудь их не соблюдал. Как захватывающе было на время стать казаком-разбойником или пиратом, стулья превращались в корабль, а двор – в океан приключений!

Игра не возникает на пустом месте, она передается из поколения в поколение, от старших детей к младшим. Именно в игре максимально ярко развиваются эмоции, воображение, мышление, сознание ребенка, а также понимание и осмысление социального поведения и норм. В дошкольном возрасте только в игре ребенок может проявить свою творческую активность, инициативу.

Одной из важнейших функций игры является добровольное подчинение правилам, что делает поведение ребенка более осознанным и максимально осмысленным. В игре дети учатся контролировать самих себя, оценивать свои поступки и поступки окружающих, моделируют способы выхода из сложных ситуаций. В процессе игрового общения происходит взаимный обмен опытом, взаимное обучение детей.

Больше всего дети любят играть в то, что видят, о чем ему читают, в то, о чем говорят и что обсуждают по вечерам взрослые, собравшись после утомительного рабочего дня… Уважаемые родители, стоит ли после этого удивляться, что дети играют в катастрофы, которые увидели по телевизору, в монстров, которые часто бывают персонажами плохих мультфильмов, или в начальников и подчиненных, о которых услышали за вечерним чаем?

К сожалению, удивляться не приходится. Но сами по себе подобные игры не так страшны, как их последствия, которые можно наблюдать у детей в подростковом возрасте. Именно тогда у подростков проявляются на поверхности черты эмоциональной черствости, холодной расчетливости, жестокости, примитивности и других негативных качеств, которые сильно удивляют родителей! И все это усугубляется такой возрастной особенностью, как уменьшение авторитета взрослых. Намного более значимыми становятся отношения со сверстниками. Но, как известно, безвыходных ситуаций не бывает! Основная задача родителей дошкольников – организовать игру ребенка самостоятельно, иначе этим займутся СМИ, видео продукция, компьютерные игры.

Что же делать конкретно? Ответ прост: играть вместе с ребенком по его правилам! Основной вид игры у детей дошкольного возраста – ролевой. Именно поэтому возможности для полета фантазии безграничны! Играть можно во что угодно: в магазин, в гонки, в пиратов, в ресторан, в путешествие на Мадагаскар или в Ледниковый период.

Во время таких игр дети примеряют на себя различные социальные роли, где общение строиться по четко определенным правилам (например, покупатель – продавец), учатся находить контакт с разными людьми, уметь договариваться и решать различные конфликтные ситуации. Но самое важное при общении с вами или со своими сверстниками, чтобы ребенок научился получать радость непосредственно от общения, от совместной деятельности и понимать суть дружеских отношений!

Так, например, в игре "дочки-матери" девочки и мальчики создают знакомую им модель семейных отношений, примеряют на себя роли разных членов семьи, режиссируют конфликтные ситуации, свидетелями или участниками которых они были. Поэтому, наблюдать за такой игрой вашего ребенка очень полезно: вы можете получить информацию о том, какой видит семью ваш малыш, как он или она воспринимает каждого члена семьи и себя среди взрослых или сверстников.

Увидев, как ваша дочь или сын играют в "дочки-матери", внимательно присмотритесь и прислушайтесь, но на первом этапе оставайтесь только наблюдателем. Обратите внимание на то, чью роль взял на себя ваш ребенок. Какие привычки, манеры, тон копирует ваш ребенок. Как «родитель» ведет себя по отношению к «ребенку»? Больше хвалит или наказывает? Каким образом это происходит? Какие интонации доминируют? Насколько ласков и заботлив ваш малыш по отношению к игровой семье?

Проанализировав все увиденное, вы можете увидеть себя со стороны через призму детского восприятия!

Не расстраивайтесь, если вас в увиденном что-то расстроит: так или иначе, но реальность в игре всегда искажена, сохраняются только основные, наиболее типичные и яркие тенденции.

В игре проявляются не столько конкретные факты, сколько эмоциональное их восприятие и отражение. Иногда дети режиссируют игру, воплощая свои фантазии о том, какие отношения в семье хотели бы видеть, какое событие для них желанно, а какое стремятся избежать.

Не торопитесь делать выводы! Сопоставьте увиденное в игре с реальностью – и вы поймете, чем живет ваш малыш, что его действительно беспокоит, в чем он нуждается, что его радует, как он ощущает себя в семье и как относится к вам!

Теперь вы смело можете перейти от наблюдения к активным действиям! Используйте игру "дочки-матери" в качестве средства, которое поможет вам повлиять на отношения в семье, устранить

тревожные моменты для ребенка. Что же делать? Просто предложите ребенку поиграть в семью вместе. Пусть ваш малыш будет в роли папы или мамы, а вы в роли ребенка. Отразите в игре те ситуации, которые показались вам проблемными. Всегда дожидайтесь ответной реакции ребенка в роли родителя! Это поможет понять, что ждет ребенок от вас в подобных ситуациях.

Играйте так, чтобы ребенок, оказавшись на вашем месте, понял, что вы чувствуете, и дайте понять, что и вы поняли малыша, побывав на его месте. Игры «наоборот» сблизят вас, что непременно скажется в будущем: и в подростковом возрасте, и тогда, когда ваши малыши станут совсем взрослыми и сами задумаются о собственных детях!

Играйте с детьми! Ваши малыши будут счастливы и, тогда ничто не помешает вам быть счастливой семьей!
Тараскина Нина Владимировна
Источник: http://subscribe.ru/digest/children/development/n136904185.html

Интерактивные книги для детей


Мозг ребенка, как губка, впитывающая знания. Когда дети еще маленькие, их способность воспринимать все, что их окружает, проявляется особенно сильно. Таким образом, вы можете помочь им познавать новое, но в то же время детей следует направлять на принятие собственных решений. На сегодняшний день, при наличии всяческих интерактивных книг во всех форматах, детям предоставляется возможность развить свои навыки принятия решений уже в раннем возрасте.

В большинстве случаев, в рассказах прослеживается один сюжет, и дети читают рассказы ради удовольствия. На сегодняшний день существуют также Интернет-книги, в которых сюжет можно менять по желанию ребенка. Подобные книги являют собой своего рода комбинацию видеоигр и рассказов, поэтому дети чувствуют себя героями этих книг.

Основным преимуществом Интернет-книг над обычными книгами является то, что герои книги обладают голосом и могут напрямую разговаривать с вашим ребенком. В таких книгах также может содержаться музыка, изменяющаяся по ходу истории. Поэтому, ребенок чувствует, что герои книги взаимодействуют с ним. Ребенок учится принимать решения, потому что когда речь заходит о выборе, ему приходится решать, по какому пути пойти, а затем стать свидетелем последствий принятого решения.

Например, вы можете предложить своему ребенку историю, в которой старшие мальчики пытаются уговорить мальчика помладше закурить или попробовать алкоголь. Затем, в истории может быть предложен выбор того, какие действия будут предприняты далее. Исходя из принятого решения, ребенок узнает о его последствиях. Таким образом, это поможет ребенку принимать важные решения в дальнейшей жизни относительно подобных вопросов. Важно то, что такие книги позволяют ребенку получать удовольствие, ведь иначе дети просто-напросто никогда бы не заинтересовались в них.

В Интернете можно найти множество сайтов, где ваш ребенок сможет читать истории и участвовать в процессе повествования. Став частью рассказа, ребенок сможет взаимодействовать с его героями. Детям доставляет огромное удовольствие помогать своим любимым героям принимать решения.

Даже если ваш ребенок и без того читает много обычных книг, чтение подобных интерактивных книг может стать для него благотворной переменой. В любом случае, чтение таких книг полезно для мозга. Преимуществом прослушивания интерактивных книг для маленьких детей является то, что они могут не только запоминать новые слова и предложения, но и учиться правильно их произносить. Даже если ваш ребенок допустит ошибку при произношении, он всегда сможет вернуться и начать сначала до тех пор, пока не получит желаемого результата. Интерактивные книги также помогают заложить основу для будущих знаний по школьным предметам, таким как: математика, наука и география.

Поэтому, есть определенное преимущество в прочтении интерактивных книг. Это позволяет не только развивать навыки принятия решений, но и навыки пользования компьютером в раннем возрасте.
http://subscribe.ru/digest/children/councils/n134359872.html
11.10.2009 |

ВИКТОРИНА по рассказу Георгия Скребицкого « Барсучонок »

ВИКТОРИНА
По рассказу Георгия Скребицкого « Барсучонок »

Все детство Георгий Скребицкий прожил в городке Черни Тульской области. Городок этот больше походил на деревню. Улицы в нём были немощённые, густо заросшие травой, домики одноэтажные, деревянные, а возле дома старый запущенный сад.
В этом городе его отец служил врачом, заведовал больницей. Он был страстный охотник, рыболов и очень любил животных. Его мама тоже любила животных и часто смеялась над тем, что они как будто живут в зверинце, и это правда, кто только у них не жил.
Постоянными и неизменными жильцами были: легавая собака Джек и кот Иваныч. Кроме них жили ежи, зайчата, барсуки и разные птицы.
Так с юных лет Скребицкий, живя в таких условиях, полюбил природу и её обитателей и написал много рассказов и сказок об этом.

• Кто принёс домой «бутузика»? (мама)
• Где этого зверька мама взяла? (купила у мальчиков)
• Как выглядел зверёк? ( « Из кошелки показалась продолговатая мордочка с черным носиком, блестящими глазками и очень маленькими стоящими ушками Мордочка у зверька была презабавная: верхняя и нижняя её части – серенькие, а посредине от носа к ушам тянулись широкие черные полосы.»)
• Кто первый узнал этого зверька? (папа)
• Как его назвали? (Барсик)
• Чем и как накормили зверька? ( молоком из пузырька с соской)
• Как Барсика приняли старожилы дома пёс Джек и кот Иваныч? ( кот дружески, пёс с изумлением)
• Где стал жить барсук? ( в коробке, в комнате писателя)
• Чем питался Барсик на прогулке? (корешками, жучками, личинками насекомых)
• Когда автор с папой собрались на рыбалку, кто и как им помешал? ( Барсик съел всех заготовленных червей и рыбалка не состоялась)
• Куда стали исчезать вещи из дома? (Барсик таскал их в свой домик)
• Какими проказами ещё отличился барсук? (разбил банку с вареньем)
• Куда исчезал Барсик во время прогулки в лес? ( спрятался в лисьей норе)
• Расскажите про случай с осиным гнездом ? (барсук разорил осиное гнездо, чтобы съесть личинок)
• Почему осы покусали Джека и мальчика, а барсука нет? (у него толстый мех)
• Что произошло, когда Барсик встретил в лесу гадюку и почему она его не укусила? (он её съел, змеиный яд для барсуков не опасен)
• Почему Барсик всё чаще и чаще убегал от мальчика в лесу? ( он сгребал листья, мох и затаскивал в нору, готовясь к зиме)
• Что случилось с барсуком, когда выпал снег? ( он не вернулся домой из леса ,т.к.в норе лег в зимнюю спячку)
02.10.2009 |

Психология возраста начальной школы


Ребенок в этом возрасте хорошо понимает, что значит нельзя, и, конечно, в большинстве случаев слушается, когда вы говорите ему «нет». Но не всегда. Ваши постоянные «нет» очень часто вызывают в нем негативную реакцию и он начинает противиться, делать то, что вы ему запрещаете. Если вы хотите уберечь ребенка от проблем, научить его тому, что такое хорошо, что такое плохо, вам необходимо применять следующие методы.

Объяснение и еще раз объяснение. В свои просьбы вы должны вкладывать положительный смысл. Не говорите, чего он не должен делать, скажите, что лучше сделать. Например, если ребенок говорит с кем-то капризным голосом, кричит на кого-либо фраза «так нельзя разговаривать» не подойдет, скажите «в разговоре с людьми мы разговариваем хорошо, вежливо и т.п.» В этом возрасте ребенок вполне способен понимать ваши объяснения.

Предлагайте выбор. Ребенку необходимо ощущать независимость, особенно остро это чувствуется, с началом школьной жизни, где ребенок зажат в жесткие рамки «надо и нельзя». Поэтому дома ему просто необходимо чувствовать свою независимость, в противном случае, это не только отразится на его поведении (оно ухудшится), но и на здоровье. Например, если ребенок не хочет делать уроки до ужина, можете предложить ему сделать до ужина что-то еще, что обычно в вашем распорядке стоит после приема пищи.

Или, если ребенок желает съесть конфету до обеда, попробуйте предложить ему что-нибудь другое сухофрукты, фрукты и т.п., объясните, почему важно не есть конфеты и другие сладости до основного приема пищи. И еще один момент - не критикуйте выбор ребенка.

Избегайте ситуаций, вызывающих непослушание. В этом возрасте такие ситуации сводятся к минимуму, хотя их трудно избегать, тем не менее, постарайтесь. Зачем например, идти в гости к бабушке или тете, у которой в доме идеальный порядок, много хрупких вещей, а ваш ребенок именно там стремится все потрогать, переставить. Вместо этого пригласите тетю или бабушку в гости к вам, таким образом, вы обойдете сложную ситуацию, вам не надо будет говорить ребенку «нет».

Альтернативы. Можно придумать специальные коды, по которым ребенок будет распознавать, что вы против того или иного действия. Например, вы можете называть ребенка по взрослому, по имени и отчеству, когда

недовольны его поведением, это может быть похлопывание по плечу или что вам подсказывает ваша фантазия. Единственное в чем вы должны быть уверенны, так это в том, что ребенок четко понимает смысл вашего сигнала.

Терпимость и твердость. Прежде чем сказать ребенку «нет» подумайте, насколько обоснован ваш запрет, может без него можно обойтись. Однако, если ситуация того требует, нам приходиться говорить нет. Если вы решили что ребенку необходимо что-то запретить, нужно проявить твердость, нельзя давать ребенку двойных сигналов. Например, говорить ласковым голосом «нет дорогой/ая, я думаю этого делать нельзя». Вы должны проявить настойчивость и строгость, а когда ребенок выполнит что требуется, обязательно похвалите его.

И не забывайте, что самый лучший способ воспитания – это собственный пример.

Ирина Вопнярская (efamily.ru).

Такие недетские школьные беды


Когда ребенок приходит домой со словами "я не хочу ходить в школу", жалуясь на одноклассников или на учителей, - это проблема. Особенно серьезной она является детей младшего школьного возраста. В этом возрасте у ребенка нет ресурса, с помощью которого он может самостоятельно противостоять сложностям такого рода.

Нерешенные детские проблемы приводят к тому, что в будущем у ребенка возникнет целый букет из серьезных нарушений в психическом и личностном развитии. А вовремя выявленные и разрешенные трудности могут стать фундаментом для полноценного развития личности. О том, какие стрессы выпадают на долю детей в школе, а также о том, как отличить каприз от проблемы рассказывает детский психолог-консультант Евгения Короткова.

Дошкольный возраст – возраст игры, школьный - время систематического обучения. В отличие от дошкольника жизнь школьника организована с большей точностью и определенностью.

Ребенок школьного возраста уже находится в определенных общественных отношениях. И самое главное заключается в том, что у него появляется новая социальная роль – теперь он не только сын или дочь - он ученик. Это влечет за собой новые типы отношений и новые социальные роли. С первых дней в школе от детей ожидают усвоения сложных социальных правил, регламентирующих отношения в классе.

Ребенок должен выстраивать отношения не только внутри семьи, но и с учителями, и с одноклассникам. Отношения с одноклассниками заключаются в нахождении верного баланса между сотрудничеством и соперничеством. Подобным же образом отношения с учителем состоят из компромисса между независимостью и послушанием. Обычно на одном из этих "фронтов", а то и на всех трех сразу, у ребенка возникают сложности.

Развитие ребенка происходит постепенно в общении с окружающими людьми и в процессе таких видов деятельности как игра, учение, труд и общение. Расширение эмоционального опыта ребенка, его глубина и многообразие в значительной степени и определяют направленность развивающейся личности. Эмоциональная жизнь младшего школьника формируется во взаимоотношениях с родителями, учителем, а также в процессе учения и классе – отношения с одноклассниками и положением в коллективе. Младших школьников отличает весьма высокая эмоциональная впечатлительность, отзывчивость, открытость и незащищенность.

Личность учителя занимает огромное место в сознании ребенка. Его оценки, отношение к ребенку, высказывания, пожелания и требования, в значительной степени и определяют самочувствие ребенка, его настроение, особенности формирующейся самооценки. У младших школьников сложный комплекс переживаний – радость от похвалы и огорчение при неуспехе, волнение и неуверенность в себе, если что-то не удается и т.д. Исследования показали, что уже у младших школьников складывается определенное отношение к учителю, которое может переживаться им по-разному - положительное, отрицательное и конфликтное.

При положительном отношении ребенок принимает личность учителя, проявляет доброжелательность, открытость в общении с ним, что создает благоприятный эмоциональный фон учения и вызывает желание заниматься. В результате формируется познавательный мотив, в то время как отрицательное отношение препятствует этому – ребенок не принимает личность учителя и как факт ведет себя грубо, агрессивно или замкнуто. В младших классах отрицательное отношение к учителю встречается достаточно редко, в то время как конфликтное достаточно часто. В данном случае речь идет о стойком неприятии личности учителя, которое приводит к тому, что формирование познавательной мотивации может задерживаться, так как потребность в доверительном общении с учителем будет сочетаться у него с недоверием к нему самому, и, следовательно, к той деятельности, которой он занимается.

В некоторых случаях это может сочетаться со страхом перед учителем. Такие дети часто замкнуты, ранимы или наоборот равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, безынициативны или надменны. В общении с учителем они проявляют вынужденную покорность, порой стремление приспособиться, подчас смирение. Обычно дети не осознают причин собственных переживаний и огорчений, к сожалению, не всегда понимают ее и

взрослые.

В процессе школьного обучения дети, возможно, впервые в жизни отделяются от своих родителей. Они должны приступить к установлению доверительных отношений с незнакомым взрослым. Например, случай из практики: мальчик по имени Стас. Возраст 8 лет уравновешенный, трудолюбивый, нацеленный на учебу, особенно тогда, когда материал дается ему с трудом. Этот ребенок "попал в оборот" к двум отъявленным хулиганам класса, которые сваливали все свои проделки на мальчика, а учитель не желавший разбираться в произошедшем, так и оставлял вину за содеянное на Стасе, причем, когда ребенок защищался и объяснял, как все было, его обвиняли в ябедничестве и желании оправдаться. Со временем переживания мальчика стали настолько сильными, что он не мог заходить в класс, не перекрестившись.

Обращаясь к психологу, мама Стаса не верила в то, что ее сын самый главный хулиган и драчун во всей школе, каким его выставляют. После того как ребенок получил "двойку" в четверти за поведение (при полном нежелании учителя идти на контакт с мамой мальчика), психолог и мама убедились в необходимости перевода в ребенка в другую школу, не дожидаясь конца учебного года. Ребенку понравилось в новом классе, особенно Стаса удивило то, что за все время мальчика никто не обзывал и не бил. Со временем он включился в общественную жизнь и охотно стал участвовать в мероприятиях класса.

Другой пример - история девочки Кати 9-ти лет, родителям которой посоветовали перейти в параллельный класс к якобы более сильному учителю. Прежде уверенная в себе девочка, привыкшая к уважительному отношению со стороны учителя и сплоченному дружному классу, более полугода не могла адаптироваться к противоположной ситуации в новом классе, в котором ее учительница изначально представила детям как перебежчицу.

Девочка по-прежнему старательно занималась, однако стала получать всего лишь удовлетворительные оценки, из-за того, что впадала в ступор, когда ее вызывали или просили объяснить решение задачи, она не могла говорить и просто стояла и смотрела на учителя. Запрос, с которым мама обратилась к психологу, содержал желание проверить интеллектуальный уровень и вменяемость ребенка. Работа с психологом позволила сделать вывод, что сложившаяся ситуация привела девочку к эмоциональному шоку.

Если сравнить эти две ситуации перевода ребенка в другой класс, то в одном случае, доверие ребенку и помощь психолога помогли принять решение о переходе в другую школу, что явилось спасительным выходом из кризисной ситуации. В другом случае, дабы еще больше не травмировать ребенка новым переводом в конце начальной школы, родители уговаривали девочку немного потерпеть до конца третьего класса такие недетские школьные беды, но, по мнению психолога, "просто потерпеть" не достаточная установка для 9-ти летнего ребенка.

Работа с семьей заключалась в необходимости переключения мотивации на познавательную, то есть не зацикливаться на личности учителя, а думать о ценности приобретаемых знаний. Правда, не всегда ситуация складывается так, что ребенок выступает в роли жертвы. Не совсем чисто школьный пример.

Мальчик с удовольствием ходил на индивидуальные занятия к психологу, но в то же время отказывался посещать коллективные занятия, мотивируя это тем, что другие дети в группе издеваются над ним, а психолог не пытается исправить ситуацию. Истинной причиной такого поведения и лжи были коммуникативные сложности, которых он стремился избежать.

Давать практические советы без учета конкретной ситуации – дело неблагодарное. Но все-таки есть несколько "отправных точек", которые помогут разобраться в тех сложностях, которые неизбежно возникают, когда Ваш ребенок постепенно входит во взрослую жизнь. Прежде всего, стоит иметь в виду, что ребенок – это человек. Не стоит думать, что он маленький и все забудет.

Нужно учиться разговаривать с ним, как с взрослым, то есть со всей ответственностью. Вначале, чтобы не случилось, нужно максимально дистанцироваться от эмоций и разобраться в ситуации. А для этого нужно выслушать все стороны, не бросаясь в крайности "мой ребенок ангел" или "мой ребенок отпетый хулиган". По идее, уважение, доверие и готовность выслушать – это основа для решения проблем разной сложности.

Иногда бывает сложно отличить серьезную проблему от каприза. Или детскую ложь от правды. Стоит учитывать, что бывают совершенно нормальные проблемы, например, адаптационные. Но также бывают и те проблемы, которые несут в себе голый негатив. Вот несколько факторов, которые указывают на то, что та проблема, с которой столкнулся ребенок, слишком тяжела для него: резкая смена типа поведения, например, активный и любознательный становится замкнутым, появление неадекватной реакции на слова или действия, например, стал пугаться резких звуков или при резких движениях втягивает голову в плечи, словно ожидая удара, беспокойство, тревожность.

В конечном итоге, все вышеперечисленное - благодатная почва для неуверенности в себе. А именно этот фактор превращает ребенка в жертву, которую будут затравливать дети и негативно воспринимать учителя. Также не стоит перекладывать взрослые установки, например, "потерпи полгодика в старой школе", на детей. Иногда этого срока может хватить для того, чтобы у ребенка начался невроз или сформировалось стойкое отвращение к учебе.

Младшие школьники из-за недостаточного жизненного опыта склонны преувеличивать и глубоко переживать кажущуюся им строгость со стороны учителя или негативное отношение сверстников. В нашей школе постсоветского образца, как правило, сложившаяся ситуация нередко недооценивается учителем на самом начальном этапе обучения. В то время как этот момент является чрезвычайно важным, в связи с тем, что в последующих классах отрицательные эмоции могут закрепиться и перенестись на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения с учителями и одноклассниками, что может привести к серьезным нарушениям в психическом и личностном развитии школьника.
Евгения Короткова Источник: ttp://www.newsinfo.ru/