31.10.2011 |

Интегрированное занятие "Рыбы. Звуки Р, Рь"


Рыбы. Звуки Р,Рь
Интегрированное занятие (реализация образовательных областей познание, коммуникация), для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности (ОНР).
Коррекционно-образовательные цели:
Активизация и актуализация словаря по теме «Рыбы»,
Совершенствование навыка слогового анализа слов, автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков. Совершенствование грамматического строя речи.
Коррекционно-развивающие цели:
Развитие связной речи, зрительного гнозиса, пространственного праксиса. Артикуляционной тонкой и общей моторики.
Воспитательные цели:
Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, инициативности, самостоятельности. Воспитание любви и гуманного отношения к родной природе.
Оборудование
Демонстрационные картины (аквариумные рыбки, карта Хакасии), раздаточный материал (карточки аквариумные рыбки, речные рыбы), фишки по количеству детей (звуковой анализ), обручи - 3 шт., «системный оператор» - рыбы, морфологическая таблица, Мультимедиа.
Предварительная работа:
Пословицы и поговорки о рыбах, разучивание с детьми чистоговорки «У Харитона», рассматривание аквариумных обитателей в группе, разучивание подвижной игры «Щука на охоте», обучение работе с системным оператором и морфологической таблицей, рассматривание альбома «мы идем в поход».
Ход занятия
1Организационный момент.
Детям предлагается отгадать загадки:
1. Течет, течет, не вытечет,
Бежит, бежит не выбежит (река)
2. Крылья есть, а не летает, ног нет, а не догонишь (рыба)
3. На окошке пруд, в нем рыбки живут (аквариум)
2. Детям показывается слайд с изображенными отгадками (река, рыбы, аквариум). Предлагается найти одинаковый звук в словах, и заполнить морфологическую таблицу (уточнение артикуляции и характеристика звуков «Р», «Рь»).
Гласный звук   Согласный звук   Звонкий   Глухой  Твердый мягкий
губы                                                колок        орех       подушка
Заполнение:
- если есть преграда для воздуха ставится «+», если нет «- » и т.д.
Слайд «Аквариум с рыбками»
3. Беседа
- Чем рыбки на картине отличаются друг от друга? (размером, формой, величиной, окрасом).
- Почему они отличаются друг от друга? (Потому что, живут в водоемах разных стран, в них разные растения, песок, камни под которых они маскируются от хищников).
- Какие рыбки вам знакомы?
- Для чего нужны в аквариуме раковины, водоросли, камни? (водоросли выделяют кислород, раковины домики для мальков).
Опыт: детям предлагается, зажав нос пальцами задержать дыхание на несколько секунд.
Вот так как вам тяжело без воздуха , так и рыбкам тяжело без кислорода, значит всем живым существам и рыбкам нужен кислород, он растворен в воздухе которым мы дышим.
- Откуда берется кислород в аквариуме, а в реке?
Его выделяют все растения на земле, а воде его выделяют водоросли.
- Что нужно, и что нельзя делать человеку, чтобы воздух оставался чистым? Беречь природу, растения, не загрязнять реки, и водоемы, не бросать мусор в лесу, не жечь траву и д.р.
Детям предлагается заполнить системный оператор «Рыбы»
        П.В.       П.В.        Н.В.            Б.В.
Н.с    р           ы            б                  ы
С.    икра      малек      рыба           уха
П.с                Голова,   Голова,       рыбак
                      хвост      плавники,   вода
                                     жабры,        кастрюля,
                                     Хвост идр.  рыба,соль
4. Пальчиковая гимнастика «Рыбка»
(развитие мелкой моторики и координации речи с движением)
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть,
Рыбка, рыбка озорница,
Мы хотим тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла,
Рыбка хвостиком вильнула,
Рыбка быстро уплыла.
5. Пазлы «Аквариумные рыбы»
(Зрительный гнозис и конструктивный праксис)
Дети собирают пазлы, ориентируясь на целые изображения.
6. Игра – соревнование «Кто лучше говорит»
(развитие общих речевых навыков, интонационной выразительности).
Чистоговорка «В аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона»
- Предложить детям проговорить чистоговорку вопросительно, восклицательно, утвердительно.
7. Работа с картой
Задание: найдите на карте республику Хакасию, реки Хакасии, назовите рыб которые обитают в наших реках (лещ, пескарь, форель, сазан, карась, щука, хариус, окунь).
Дидактическая игра «Поймай рыбку» (совершенствование навыка слогового анализа слов)
Ход игры:
Дети удочкой ловят рыбку, называют ее и определяют количество слогов в ее названии, и кладут ее в соответствующее ведро проговаривая (ка-рась, о-кунь, щу-ка, са-зан, лещ, ха-ри-ус).
Красное ведро – 1 слог,
Синее ведро - 2 слога,
Желтое ведро - 3 слога
- пересчитайте сколько рыб в каждом ведре.
8. Упражнение «Скажи правильно» (согласование прилагательных с существительными)
Дети достают рыбку из ведра называя рыбу и подбирая к ней прилагательное «щука – хищная, окунь – зубастый, форель – вкусная, нежная».
9. Упражнение «Кто лишний» (развитие зрительного внимания и восприятия, совершенствование синтаксической стороны речи).
Детям предлагается рассмотреть слайд с различными рыбами найти лишнюю, «лишний – окунь потому что он речная рыба, а скалярия верховка, гурами – аквариумные рыбы». Выполняют звуковой анализ слова – окунь (индивидуальная работа с фишками: в слове окунь - 5букв,4 звука).
10. Игра - тренинг «Хорошо-плохо-рыбалка».
Детям предлагается сесть вокруг импровизированного костра, включается аудио запись со звуками природы, шумом реки. Дети составляют сложноподчененные предложения с союзом - потому что.
Составила: учитель-логопед I кв. категории Корякина Ольга Анатольевна
Республика Хакасия г. Черногорск
МБДОУ комбинированного вида Д/С «Рябинка»
__________________________________________________
Если вы собрались попутешествовать на автомобиле с ребенком, то тут не как не обойтись без автомобильного кресла. Не знаю, но мне очень нравится кресло stm my seat cl У знакомых видела такое. Комфортно, удобно и безопасно использовании, имеет 3 вида регулировки. Все просто супер!
30.10.2011 |

Мебель для дома и детского сада

Детская комната - сама яркая и красочная комната в доме. Обычно нежно-розовая для девочки и мягко-голубая для мальчика. Мебель в комнате вашей крошки должна быть мягкой и безопасной.
Основными качествами, которыми должна обладать детская мебель, - это легкость (чтобы малыш мог сам передвигать стульчики и маленькие столики), стойкость (маленькие дети неловкие, и могут упасть на что-то), экологичность (мебель ни в коем случае не должна навредить здоровью малыша ), комфорт (детям не всегда удается объяснить, почему надо сидеть именно здесь, а лежать там, потому комфортную мебель позволит ребенку удобно расположиться на любом месте). Но, конечно же, не забудем вспомнить яркость, эффектный дизайн и красоту.
Ребенок должен гордиться тем, что у нее хорошая комната и яркая мебель. Мебель лучше покупать в виде детских игрушек, например, кроватка в форме машинки для мальчика. Кроватка обязательно должна быть мягкой и удобной, сама кровать - наиболее посещаемое ребенком место. Также оно должна быть качественной, чтобы при первом прыжке на ней не развалилась. В комнате обязательно должен быть стол, за которым малыш будет заниматься творчеством. Он должен быть маленьким и не должен иметь острых углов.
Также обязательно иметь несколько стульчиков для маленьких друзей и для игр. В комнате должно быть много полочек для игрушек. В детской комнате должны быть только вещи вашего малыша.
Желательно на стенах развесить самые удачные рисунки вашего малыша, его портреты, этим самым создав ребенку привычную обстановку. Делать уборку в детской комнате лучше с ребенком, чтобы он знал, где лежит каждая его вещь и учился убирать за собой сам.
Конечно же не мало важно, чтобы ребенка окружала яркая и красочная обстановка не только дома, но и в детском саду... Ведь там он проводит достаточно много времени... Поэтому мебель для детского сада тоже нужно подбирать тщательно, покупать практичную и эстетически привлекательную. Компания «Школа Будущего» предлагает сертифицированную детскую мебель, и что не мало важно, по очень доступной цене.
27.10.2011 |

Любовью сохраним здоровье нации

Любовью сохраним здоровье нации
«Я понимаю, что можно забыть о своей душе, однако не могу допустить, чтобы ее грубо касались»
Мюссе Луи Шарль Альфред де
Именно так мы, взрослые, часто не просто грубо касаемся, но и играем на хрупких струнах души детской.
Душа.
Задумываемся ли мы о ее существовании?
Мы, люди, иногда неадекватно оцениваем то, что творим, или то, что делают другие. Но намного страшнее то, что люди не только сами дают ложную оценку поведению других людей, но и вмешиваются в миропредставление детей, играя на струнах детских душ.
А кто дал право нам, людям, судить других? Очень важно, чтобы каждый помнил, что нужно осуждать не человека, а поступок!!! Тогда в душе ребенка будет ощущение сочувствия, милосердия к людям, которые ведут нездоровый образ жизни и неприязнь к негативному явлению: алкоголизму, курению, наркомании, и так далее...
Для примера приведу нынешнее новогоднее празднование. Мы, учителя, очень радовались, когда за такое короткое время подготовили детей к выступлению. По ночам писали сценарии, как могли готовились с детьми к празднику, ведь карантин выбил всех из колеи.
Но как мы были удивлены, наблюдая за реакцией родителей на выступление детей. Можно было увидеть как эмоционально реагировали некоторые из них, когда выступал их ребенок. Но когда выступали другие дети, эмоции родителей можно было сравнить с пересмотром неинтересной передачи. А эта неприязнь к «чужим» детям передается собственным деткам. Если бы люди, во имя самого дорогого, - своих детей, остановились, забыли об условностях, радовались бы за успехи других, и научили этому своих детей собственным примером, заодно наполнили бы свои сердца любовью ко всему, что их окружает, все бы изменилось. Поверьте, наши дети стали бы лучше, более здоровыми. Их нездоровье от зла, которое сеют в детские души взрослые.
Часто ли мы ставим себя на место ребенка, когда делаем замечание, иногда не в самой тактичной форме, раздраженные повседневным ритмом жизни?
Эта боль, которая откладывается и наслаивается в хрупкой душе ребенка разрушает ее эмоциональное здоровье. Нет позитивных эмоций - начинаются проблемы в отношениях, что приводит к сбоям в здоровье ребенка. Их отсутствие является первопричиной болезней личности - неврозов и психозов. Подытоживая вышесказанное, создается впечатление, что у наших детей нет шансов быть здоровыми.
Кроме духовной пищи наши дети нуждаются в пище для желудка.
Интересуются ли родители чем питаются их самые дорогие чада в школьных столовых, и от кого, как ни от нас, учителей, они могли бы об этом узнать? Ведь известно, какую роль в сохранении здоровья будущего нации играет питание. Известно ли им, что молоко и другие молокопродукты привозят за тысячи километров, срок хранения которых, поражает содержимым консервантов, в то время, когда рядом со школой есть собственный молокозавод. Мясопродукты тоже странствуют Украиной, ища наших детей потому, что кто-то выиграл тендер на снабжение продуктов в образовательные заведения района. Поэтому этот неизвестен «кто-то» вроде бы несет ответственность за их здоровье. А разве так сразу заметишь изменения в здоровье ребенка? Известно, что они проявляются через систематическое употребление такой продукции, наслаиваются в течении определенного времени. Кому же мы, взрослые доверяем здоровье своих детей? Что делаем мы для того, чтобы разорвать этот круг, который приводит к уничтожению нации?
Часто ли мы задумываемся, что такое родное живое существо нуждается в большой любви.
За высказыванием Зигмунда Фрейда «ребенок отражает любовь, но не начинает любить первым». Поэтому мы, взрослые, должны предпринять этот шаг первыми! Ведь именно любовь питает душу ребенка. Взрослые должны знать, что дети интуитивно чувствуют любовь. Ребенок, который не чувствует нехватку любви, - счастлив. А счастливый ребенок редко болеет. Известно, что все болезни от негативных эмоций. Поэтому, семья должна стать школой любви.
Кому не хочется, чтобы наши дети быть счастливым? Доказано, что несчастливые взрослые не могут принести счастье детям. Стресс у взрослых, - стресс у детей. Доказано, что ничего не имеет такой воспитательной силы, как радость родных. Как угомонить негативные эмоции, ради своей кровинки? Помним, каждому ребенку, которому мы поставили знак «минус» нужно пока не поздно изменить его на знак «плюс». Нестерпимые, неуправляемые, которые не поддаются учебе, гиперактивные и невнимательные дети длительное время считались большой проблемой семьи и школы. Но в настоящее время общественность и часть ученого мира увидели в этих детях спасение для всего человечества - их называют детьми - индиго, ангелами. Кандидат психологических наук, россиянин Владимир Пугач утверждает, что в 1-2-х классах - 90% детей именно дети-индиго. Да, эти дети имеют «минусы», однако маленькие «индижата» могут стать и большой радостью для тех родителей и учителей, которые искренне готовы их слушать. Если мы просим их что-то сделать, то обязательно должны им объяснить, для чего именно это им нужно. Это дети, которые готовы к сотрудничеству, творческому развитию, взаимопомощи, но очень любят волю и еще чрезвычайно невнимательные. И мы должны проанализировав поведение «нестерпимого» ребенка, увидеть в нем будущего гения и помнить то, что ангелы требуют ангельского отношения к ним. Да, это чрезвычайно трудно, но под силу. До этого явления нужно перестраивать как систему образования нас, взрослых - родителей и учителей, так и наше сознание. Поэтому мы должны много над собой работать, ради нашей наибольшей ценности - детей, будущего нации. Этот труд простой и старый как мир - ЛЮБОВЬ. Лишь любовью мы сможем завоевать любовь этих детей, понять и с уважением относиться к их природе.
Подарим нашим детям самое дорогое, самое ценное - любовь и тепло наших сердец. Лишь своей любовью мы сохраним здоровье нации.
______________________________________________________
Сегодня нашла интересный интернет-ресурс - сайт компании MBA Strategy, который будет очень будет полезен тем, кто готовиться к тесту IELTS или хочет поступить в лучшие бизнес-школы. Не для кого не секрет, что подготовка к IELTS Киев сложный и трудоемкий процесс и поэтому помощь квалифицированных специалистов не помешает. Чтобы убедиться в профессионализме преподавателей компании достаточно почитать отзывы благодарных клиентов...
26.10.2011 |

Репетитор поможет хорошо сдать вступительные экзамены

Репетитор поможет хорошо сдать вступительные экзамены
   В наши дни старшеклассникам тяжело учится в школе. Обучение в последнем классе в среднем учебном заведении всегда требует ответственности, ведь наступило время, когда необходимо готовиться к сдаче вступительных экзаменов и подтягивать успеваемость. В тоже время у учителей нет возможности уделять достаточно времени для того, чтобы каждый ученик идеально усвоил материал и смог поступить в университет.
   Что же следует делать для того, чтобы успешно сдать вступительные экзамены и поступить в высшее учебное заведение? Конечно, обращаться к репетитору. Однако не каждый человек сможет добиться того, чтобы занятия были эффективными, успеваемость улучшилась, а во время сдачи вступительных экзаменов не возникали проблемы. Как же следует искать репетитора?
   Одним из самых легких школьных предметов – это русский язык, но, возможно, вы склонны к техническим наукам, а все гуманитарные предметы вызывают сложность. В этом случае может помочь репетитор по русскому языку. Главное, чтобы он был грамотным человеком, и у него было гуманитарное высшее образование.
   Репетитор должен быть в состоянии составить систематизированный курс обучения. Оптимальный вариант – хорошо выучить правило, после чего решить несколько заданий на данное правило. В конце изучения темы необходимо написать сочинение, которое может быть на любую тему, но обязательно должно быть основано на изучаемом правиле. К изучению следующего материала, который будет более сложным, можно переходить только после того, как ученик идеально усвоил рассматриваемую тему.
   Не менее важны и услуги репетитора по математике. Обучение данному предмету будет более сложным, поэтому к поиску преподавателя следует отнестись очень ответственно. Вы должны быть уверенными в том, что репетитор сможет составить курс обучения таким образом, чтобы ученик мог понять материал.
   Как должны проходить занятия с репетитором по математике в лучшем случае? Вначале следует рассмотреть все принципы решения задач определенного вида и ознакомиться с примерами. Во время решения первых задач может понадобиться помощь репетитора, ведь он должен суметь объяснить принципы решения и помочь в трудных моментах. Затем задания необходимо решать самостоятельно, но при этом преподаватель должен контролировать процесс решения.
   Один из лучших способов подготовки к вступительным экзаменам – это самостоятельное решение заданий. Для этого репетитор в конце каждого занятия должен давать различные задания, которые были подобраны, с учетом того, с какими трудностями вынужден сталкиваться ученик. Кроме того, репетитор должен обратить внимание на психологические особенности ученика, потому что объем заданий не должен быть чрезмерным.
   Потребуется несколько занятий для того, чтобы понять, какой объем нагрузки оптимален для ученика. Если занятия будут проводиться редко, а объем домашних заданий будет небольшим, то ученик столкнется с трудностями в запоминании материала. В такой шанс на успешную сдачу вступительных экзаменов значительно понижается. Если занятия будут проводиться часто, а объем заданий будет значительным, то у ученика будет меньше желания заниматься по определенному предмету.
   Обязательно проследите, чтобы репетитор смог быть не только преподавателем, но и другом. Для успешных занятий очень важно, чтобы было установлено взаимопонимание между преподавателем и учеником, ведь это будет способствовать тому, что все задания будут выполняться абитуриентом. Кроме того, у старшеклассника будет желание прилагать много усилий для достижения главной цели, а именно поступления в высшее учебное заведение.
25.10.2011 |

Гламур и шик в жизни образовательных учреждений

выпускной вечер платья
Гламур и шик в жизни образовательных учреждений
Много чего говорят о внешнем виде молодежи в образовательных учреждениях... Часто можно услышать возмущение учителей, которые когда-то ходили в обычной школьной форме, а во время учебы в педагогических училищах или институтах - в деловой одежде.
Наилучшим для административного персонала и педагогов, по моему мнению, есть использование специальных приемов имиджа и регуляция внутреннего состояния, которые позволят быть привлекательными для коллег и клиентов образовательных услуг не только во время первой встречи, но и на протяжении всего периода взаимодействия.
Во-первых, это высокая моральная культура, хорошие манеры и соблюдения норм эстетичного вкуса. Во-вторых - улыбка и доброжелательный взгляд, в-третьих - умение всегда выглядеть обновленным и свежим.
Но некоторые педагоги, напротив, безразличны к нормам культуры и внешнего вида. Считаю, что причин такой ситуации может быть много. Среди них - и противопоставление себя другим, и неумение привлечь к себе внимание другими способами, и желание казаться «демократическим лицом», где важнейшим выступает «Я».
Если провести небольшое наблюдение, можно увидеть «гламурную» линию, которая достаточно быстро в течение небольшого отрезка времени возвышается вверх, заменяя настоящие ценности образования на внешний шик.
Например, вспомним вид детей в дошкольных заведениях. Воспитателям часто придется убеждать родителей в неудобстве «королевской» одежды на праздниках. Но наблюдаем, что в новых сценариях исчезают «зайчики», «снежинки», «лисята», «волчата», «цыплята», «медвежата» и другие знакомые герои сказок. Им на смену приходят куртуазные дамы и кавалеры в изысканных украшениях, «человек-паук», «шрек», «черепахи-ниндзя». А что говорить об одежде на выпускных вечерах? Даже те родители, в которых немного денег, все равно покупают бальные платья для девочек и увенчивают их головы диадемами.
Следует заметить, что намного легче и увереннее в психологическом плане чувствуют себя в такой ситуации родители мальчиков - им сызмальства передаются внутренний покой и равновесие перед внешними ценностями. И если они ценят именно праздник и возможность отдохнуть, то девочки уже за несколько дней перед выпускным баллом волнуются, желая быть наиболее привлекательными. Таким образом, уже в детском садике внимание девушек приковано к внешнему виду, а их мысли и желания - к стремлению быть в самой красивой одежде.
В общеобразовательных школах «гламурная» линия направляется уже в другом направлении. Следует учитывать, что внешний вид подростков, как плохие привычки и подражания асоциальному поведению, является конфликтогенною областью жизни. Каждый день, не взирая на мольбы учителей и требования администрации, девушки и ребята приходят в самой разнообразной одежде. Новая блузка или юбка для девушек - способ выделиться перед однолетками и выбрать для себя надлежащую социальную группу - это может быть как так называемая «элита», так и аутсайдеры.
У ребят такое разделение не очень заметно, только некоторые из них интересуются неформальной одеждой и аксессуарами.
Если присмотреться к выпускным вечерам, можно заметить, что на смену бальным платьям приходят изысканные вечерние платья, а бижутерия - настоящие драгоценности.
В средних специализированных и высших учебных заведениях гламурная линия достигает своего самого яркого проявления. Практически все студенты уже не придерживаются делового стиля, повседневная одежда - то, что на пике моды, которая навязывается стереотипами популярных журналов. Административные работники и педагоги, по-видимому, уже устали что-то доказывать демократической молодежи или просто побаиваются выглядеть консерваторами.
Автор: Л. Москалева
_________________________________________________________
Тема, поднятая в статье, конечно очень интересная и дискуссионная... Я в чем-то согласна, а в чем-то совершенно не согласна с мнением автора... Да, я приверженец взглядов многих административных работников, что в школе должна быть школьная форма. Но, по-моему мнению, она должна быть модной, интересной и удобной... В общем такой, чтобы каждый подросток с радостью надевал ее каждое утро в школу... А что касается повседневной одежды или выпускного вечера, то как же тут можно обойтись без сногсшибательного наряда для маленькой принцессы. Ведь каждая девочка хочет быть привлекательной и обворожительной...
Кстати, о привлекательности ... Совершенно недавно узнала о замечательном методе для похудения - Диета Гарда, основанном на правильном очищении желудочно-кишечного тракта и улучшении его работы. Самое главное, что нет жестоких ограничений в еде, просто, за счет разгрузочных дней, из организма выводятся токсины и шлаки, нормализуется микрофлора кишечника.

Дипломная работа

студент дипломная работа
Курсовые и дипломная работа является важными видами самостоятельной работы студентов. В процессе их написания под руководством профессоров и доцентов кафедры студенты овладевают методами и приобретают умение проведения научного исследования.
Успешное проведение научного исследования и написание курсовых и дипломных работ зависит от многих факторов, среди которых важнейшим является четкое представление об основных требованиях, которые относятся к ним. Эти требования касаются в первую очередь научного уровня работ, их содержания, структуры, формы изложения материала, а также оформления.
Темы курсовых и дипломных работ предлагаются студентам в соответствии с научной тематикой кафедры, с учетом научной заинтересованности студентов. Предусматривается, что студент к третьему курсу, когда нужно писать первую курсовую работу, уже занимается научной работой - принимает участие в научном кружке кафедры, готовит доклады на студенческие научные конференции и тому подобное - и имеет собственные научные интересы. Желательно, что бы проблемы, рассмотренные в курсовых работах переросли в дипломную, а в будущем, возможно, и в кандидатскую диссертацию.
Дипломной работой студент завершает свою учебную и научную подготовку в университете. Она должна засвидетельствовать профессиональную зрелость выпускника, обнаружить его общенаучную, общеэкономическую и специальную подготовку, умение применять добытые в университете знания для решения конкретных научных и практических заданий.
Студент дипломной работой показывает, как он овладел современными методами научного исследования, как умеет корректно использовать статистические и математические методы для анализа экономических проблем, как научился делать собственные обобщения и выводы, работать с литературой.
Оценивая курсовые или дипломные работы, комиссия учитывает не только качество самого научного исследования, его научную новизну, умение защитить сформулированные положения и выводы, но и его оформление.
Несоответствие в оформлении курсовой или дипломной работы государственным стандартам и установленным требованиям может существенно повлиять на окончательную оценку работы, а через значительные отклонения робота может быть вообще недопущена к защите. Поэтому оформлению работы должно быть уделено особенное внимание. Соблюдение студентом всех требований к оформлению курсовой работы способствует воспитанию у него надлежащего стиля работы, воспитывает требовательность к себе, прививает определенные навыки к ведению научного исследования, которое будет ему полезным в работе над дипломной работой и диссертацией.
В современной действительности у студента, обремененного повседневной рутиной, окунувшегося с головой бытовую суету и замкнутого в ограничительные финансовые рамки, к сожалению существует проблема отсутствия свободного времени для осуществления основательной научно-исследовательской
деятельности. Все чаще студент вынужден прибегать к помощи профессионалов, которые подскажут и помогут в таком трудоемком и не простом деле, как написание дипломной роботы. И это зачастую не леность, а реалии современной жизни. Но заказывая работу конечно очень важно не ошибиться. Великое множество бесплатных рефератов, курсовых и контрольных работ, предлагаемых в Интернете, не отличаются высоким качеством и написаны в основном с использованием устаревшего материала. Согласитесь, очень неприятно, когда оказывается, что Ваша курсовая или диплом точная копия работы Вашего однокурсника. О положительной оценке уже не может быть и речи. Вывод - лучше обратиться к проверенным интернет ресурсам. Допустим, если Вам нужна Дипломная работа по криминологии на заказ посетите сайт cenadiploma.ru . Там вы сможете заказать индивидуальные работы высокого качества, написанные с использованием самых новых источников литературы и самое главное - за очень приемлемую цену, доступную любому студенту.
22.10.2011 |

Школа- это просто

Школа- это просто
Когда-то для многих захватывающе звучало: "Транзистор - это просто". Сегодня вовремя сказать: "Микросхема - это просто". Например, у нас каждое утро техработница начинает рабочий день лицея с того, что просто включает на компьютере автоматическую программу подачи звонков на занятия и перемены. Эту простую программу поставил на дополнительной микросхеме простой лицеист-старшеклассник. Учителя и ученики каждое утро идут в лицей, и начинается простое сотрудничество...
Не бойтесь впускать в себя творческие идеи
формальные догонят нас сами.
Людмила Авескулова
На первый взгляд кажется невозможным найти педагогов или учеников, которые безусловно имели бы именно такое восприятие просветительской действительности: «Школа - это просто». Особенно при нашем количестве руководящих относительно школы надстроек. 
Учеба в школе как появилась, так и сохраняется до сих пор по причине существования в жизни цивилизации, ее научных приобретений. Каким бы важным не казалось приобщение детей к идеологическим, воспитательным или художественным потребностям общества, а без использования основ наук  не существовала и не существует ни одна школа планеты.
Школа как трансМИСИЯ к основам наук. Конечно, не одним «научным хлебом» живут школа и общество, но отрицать ту правду жизни, что «хлеб всему голова», - это как брызгать водой против ветра. Если подсказкой к семейному счастью является поговорка: «Путь к сердцу мужчины лежит через его желудок», то для учительского профессионального счастья достаточно понять, что «Путь к «сердцу» науки пролегает через «жернова» ее применения». 
Человек с ответственным отношением к жизни не изучает науку просто так, ради того, чтоб «знать». Последнее никого, кроме создателей кроссвордов, не интересует - общество ищет через свои общественно-экономические ячейки тех, кто что-то умеет. Как бы мы не ругали деньги как таковые, но придуманы они как мерило производительности труда именно конструктивно творческим ядром цивилизации.
Давайте обратим внимание вот на такой анекдот: «Профессор на экзамене уже не имея сил его продолжать говорит: «Давайте так: последний, очень простенький вопрос, я ставлю вам «три» и идем по домам». А студент в ответ: «У меня есть лучшее предложение: вы ставите мне «четыре», а я вас научу пользоваться мобильным телефоном и банкоматом, чтобы вы смогли получить свою зарплату за последних полгода».
Мы настолько привыкаем к простоте применения изобретений науки, что перестаем замечать эту простоту, а она с каждым новым достижением становится еще более поражающей. Например, телефонные разговоры упростились настолько, что даже невероятная наша мобильность не является тому препятствием. Дошло до того, что можно не только не держать в памяти нужные номера телефонов, не только не носить с собой записную книжку, а даже не набирать необходимую комбинацию цифр - достаточно высветить нужное имя и нажать клавишу. Прочитайте допустим обзор iphone 4s  и вы наверняка убедитесь в том, что наука и техника "зашла" уже очень далеко...Все гениальное простое. Современный мобильный телефон является чрезвычайно простой вещью в пользовании, но, чтобы так было, его «соткали» из трех сотен научных разработок.
- Что же нам, педагогам, мешает быть такими создателями «школьной чудо техники», чтоб у учеников были и легкость в учебе, и ее хорошая результативность?
- Мешает подмена простоты мудрости на призрачный имидж наукообразности.
Учителю достаточно просто организовать совместную работу с учениками по применению основ наук (нажатие интеллектуальных кнопочек), а все другое приложится.
- Так в чем проблема: простая совместная работа по выполнению упражнений, решению задач, подготовке мине-рассказа, эссе и т. п.?
- Проблема в том, что все это дети должны делать вместе с учителем, в его присутствии и с его помощью. А если учитель сам не уверен, что способен справиться с заданием не в порядке подготовки к уроку, а здесь, в классе, спонтанно и под градом разнообразных вопросов, потому что каждый ученик ошибается или теряет понимание по-своему?
Или, если учитель не владеет методами влияния на детей для формирования рабочей атмосферы, и вместо этого ему придется все время бороться против бедлама на уроке?
А если он лишен тех необходимых для учебной атмосферы ниточек душевной эмоциональной связи как со своими учениками в частности, так и со школой в целом?
Проблема в том, что, прежде чем выходить к ученикам, учителю нужно быть «сотканным», нет, не из «трех сотен», а хотя бы из перечисленных выше трех способностей - владеть предметом, быть «режиссером и актером» одновременно и иметь эмоциональную структуру, резонансную школьникам.
Такому учителю практически ничего не нужно что-то делать с каким-то заметным напряжением. Достаточно просто приходить в школу и жить там в свое удовольствие, потому что:
готовиться к урокам значит просто оптимально подобрать материал, а не повторить или выучить его;
провести урок значит просто распределить «роли» между учениками и выбрать собственную, а «спектакль» сам все сделает, потому что он не на сцене, а в настоящей жизни;
достичь учебно-воспитательной эффективности урока значит просто поддержать эмоциональные связки между участниками «спектакля» и его сюжетным содержанием.
При наличии на образовательном поле страны именно таких «игроков» у его организаторов отпадает потребность в затратных, но неэффективных «подпорках» школьной пирамиды, которую мы все еще пытаемся удержать основой кверху, а вершиной вниз.
20.10.2011 |

Звук и буква «С» в словах. Использование интерактивных методов в логопедическом сопровождении

буква звук с
Тема:
Звук и буква «С» в словах. Использование интерактивных методов в логопедическом сопровождении.
Цель: Развивать фонематический слух и фонемати-ческое восприятие; уточнить артикуляцию звука с; уметь соотносить его с буквой; обога-щать и активизировать словарный запас, со-вершенствовать звуковой анализ слов.
Задачи: формировать «ситуацию успеха», доброжела-тельное отношение к оппоненту, учить детей работать в парах и в группе, привлечь к работе всех учащихся, дать максимум информации за короткий срок.
Оборудование: мозаика, предметные картинки, раздаточный материал: слоги, буквы, пособие «Развивайте ум детей».
Методы: «непрерывная цепочка», «мозговой штурм», «стимулирование любознательности», «расши-рение информационного поля», «стимулирова-ние чувственной сферы ребенка», «работа в парах», дидактические игры «Любопытный», «Узнай по описанию», «Домино», «Слово в шляпе» (или «Поле чудес»)
I. Орг. момент
- Вы у меня какие?
(- Умные, старательные, любознательные)
- Наши задачи?
(- Не только смотреть, но и видеть.
Не только слушать, но и слышать.
Не только говорить, но и думать.
Дружно и плодотворно работать).
- Замечательно. Начинаем плодотворно работать.
II. Введение в тему
- Закрыли глаза, прислушались.
- с-с-с-с-с. Кажется, где-то проколи колесо, свистит воздух.
- Поможем? Взяли насосы!
(Дети с силой хором произносят звук «с», имитируя руками накачивание ши-ны).
- Накачали. А какой звук мы слышали и произносили?
(- Звук «с»).
- Повторяем его артикуляцию.
(- Губки – в улыбке.
Между зубками небольшая щель.
Кончик языка упирается в нижние зубы, боковые края языка приподняты вверх. Горлышко – молчит).
- Произносим звук в чистоговорках.
(- са-са-са – к нам летит оса.
-со-со-со – котилось колесо.
су-су-су – лисы в лесу.
ас-ас-ас – Соня пьет квас).
- Молодцы. А какой буквой мы обозначаем звук «с» на письме?
(- Буквой [эс]).
- Все её помнят? (Демонстрация буквы).
- А теперь выложите её кнопочками мозаики. (Дети выкладывают).
- Умницы. Заглянем в старый бабушкин шкафчик. Что там? (Картинка шкафа с предметами у каждого).
- Почему такие разные предметы оказались вместе, что между ними общего?
(- Все предметы имеют звук «с»).
- место в словах он занял одинаково?
(- Нет, есть в начале слова, в середине, в конце).
- Назовите слова, где «с» стоит в начале слова.
(- стакан, сумка, свеча, слива, стекло, сказки).
- В середине? (Колбаса, часы, бусы).
- В конце? (Ананас, поднос).
- Отлично. А теперь мне нужна ваша помощь. Из страны невыученных уро-ков пришла телеграмма. Двоечник забыл написать названия слов.
- Оно всходит утром и заходит вечером (- Солнце)
- Он белый и сладкий (- Сахар)
- Он идет только зимой (- Снег)
- Иван Царевич послал её на поиски жены (- Стрела)
- Их обувал сказочный кот (- Сапоги)
- Она ледяная и растет с крыши (- Сосулька)
- Их заплетают девочки (- Косы)
- Очень хорошо. А вот последнее слово, косы… А как тогда понять вы-сказывание «Коси, коса, пока роса»? (- Есть ещё одна коса, которая из метал-ла, ею косят).
- Конечно, вот эти косы (Демонстрация картинок).
- А есть ещё одна коса, из песка, на море – песчаная коса. Это узкий кусочек суши, который заходит в море.
- Вы отлично работаете. Самое время поиграть в домино. Получите конверты (В конвертах фишки со слогами, каждое слово другой формы и цвета. Дети собирают слова, складывая фишки согласно их формы, а слоги по смыслу).
- Справились? Команды, поменялись местами! Прочтите слова своих това-рищей, четко произнося звук «с». (- Светофор, сумка, сирень, ласточка, са-мокат, свитер, скамейка, сказка, колесо, слива, кисточка, спутник).
- Прекрасно. А слово спутник, что оно означает? (- Это люди сделали и за-пустили устройство в космос…)
- А первое значение слова было другим. Спутником называли человека, ко-торый шел рядом).
- А сейчас нам задание от кота Леопольда. (Каждому раздаются картинки с заданием). Прочитали задание: «Кот наловил много рыбы, но не знал, как она называется. Вы можете прочитать, если зачеркнете букву В.»
(Щувка, свудак, свом, кваравсь). А в каких названиях есть звук «с»? А что скажет нам кот за работу? (- Спасибо). А что необычного в волшебном сло-ве? (- Два звука «с»).
III. Физминутка
- Самое время отдохнуть.
Хором:
Спал цветок (дети присели на корточки)
И вдруг проснулся (встали, руки на пояс)
Больше спать он не хотел (наклоны в стороны)
Встрепенулся, отряхнулся (встряхивают руками)
Взвился вверх (руки вверх)
И полетел (машут руками, садясь за парты).
IV. Оптимизация знаний

Давайте сходим на кухню к повару и посмотрим, что там (Раздаются картинки). (- Все предметы тоже со звуком «с»).
- Верно подмечено. Сосчитайте, сколько их.
(- Двадцать).
- А какой знак помогает нам складывать числа? (- Плюс)
- А что получается в результате сложения? (- Сумма)
- А в этих словах есть звук «с»? А где он стоит?
- Мы еще немного посчитаем. Только я буду читать маленький стишок, а вы считать, сколько слов со звуком «с» вы услышите.
«Непоседа-Васенька»
Непоседа-Васенька
Не сидит на месте.
Непоседа-Васенька
Всюду с нами вместе. Есть усы у Васеньки.
На усах – сединки.
Хвост дугой у Васеньки
И пятно на спинке.
- Прекрасно умеете слушать и отвечать.
- А сейчас я хочу проверить, умеете ли вы считать слоги. Надо назвать толь-ко слова из двух слогов. (Дан лист с рисунками и подписями к ним). Сито, персик.
- Проверим. (Хлопая, проговаривают)
- Вы у меня действительно самые умные!

- А сейчас, внимание! Слово в шляпе! Надо не только четко назвать слово, но и указать, где стоит звук «с», и для чего нужен данный предмет).
(Скрипка, сеть, сумка, апельсин, свитер, гусеницы).
Отвечай, не задумываясь
- А теперь надо «держать ушки на макушке» и очень быстро выбрать, слушая стишок, нужное слово.
- Любой ребенок точно знает,
Кто по воздуху летает.
Поскорее дай ответ,
Кто летает, а кто нет.
1) Летит-летит самолет?
Летит-летит бутерброд?
2) Летит-летит лисица?
Летит-летит синица?
3) Летит-летит трава?
Летит-летит сова?
4) Летит-летит птичка?
Летит-летит косичка?
5) Летит-летит стрела?
Летит-летит стрела?
- Отлично. Умеете слушать, а теперь сходим на экскурсию в сад. (Разда-ются картинки).
Смотрите, на веточках что-то написано. Только проказник ветер унес букву «с». Почините слова. Допишите букву.
- А под конец расскажем нашим гостям сказку. Старая сказка на новый лад.
«Теремок»
- Стоит в поле теремок, он не низок, не высок. Бежит мимо… Скамейка.
- Кто-кто в теремочке живет? Буду я здесь жить.
- Бежит мимо стул. Кто-кто в теремочке живет?
- Это я, скамейка.
- Пусти меня к себе.
- Пущу, если скажешь, что между нами общего.
- Мы оба из дерева.
(Далее кресло (мебель) – редиска (красного цвета, как кресло) – подсолнух (растение, как и редиска) – синицы (питаются семенами) – скворечник (жи-вут птицы) – самокат (начинается со звука «с»).
V. Итог занятия
- Какой звук учили? («с»)
- Спасибо всем за работу, вы у меня замечательные дети.
_________________________________________________
Почему у многих родителей возникают сомнения в эффективности  Образовательной программы "Школа 2100"? Какие плюсы и минусы имеет образовательная система школа 2100 ? Задать интересующие вас вопросы, поделиться своим мнением вы можете на Школьном форуме, посвященном образовательным программам  
19.10.2011 |

"Подорож по зимовій телестудії" - конспект логопедичного заняття

избушка в зимнем лесу
Конспект логопедичного заняття
з учнями 1 класу із ЗНМ
Тема: Подорож по зимовій телестудії
(Звуки [з] і [з']. Зима.)
Мета:
• закріплювати вміння учнів правильно вимовляти звуки [з] і [з'], чути їх і виділяти у словах і реченнях;
• виробляти практичні навички правильної побудови речень;
• розвивати фонематичне сприймання, уявлення, аналіз і синтез, логічне мислення, моторику, зв’язне мовлення, збагачувати словниковий запас;
• виховувати у дітей любов до природи, уміння бачити красиве в ній, бережливо ставитися до навколишнього.
Обладнання: Сюжетні малюнки про зиму та інші пори року, сніжка, дзига, м’ячі, конверти із завданнями, мікрофон, макет телевізора, декорації до “Зимової казки”, прапорці, алгоритми, умовні логічні знаки, магнітофон із записами музики, сюжетна картина «Життя тварин взимку», розрізана на пазли.
Хід заняття
І. Організаційний момент
Станем дружно всі ми в круг,
Щоб тепло сердець і рук
Всім сьогодні передати
І з посмішкою працювати.
Привітайтесь і посміхніться нашим гостям.
ІІ. Мотивація навчальної діяльності
- Сьогодні, діти, у нас незвичайне заняття: прийшло багато гостей, щоб подивитися, як ми вміємо працювати і повчитися разом з нами: (демонстрація умовних знаків)
 правильно вимовляти звуки [з] і [з'], знаходити їх у словах і реченнях;
 вчитися думати, запам’ятовувати;
 складати слова, речення, малюнки;
 правильно і вільно висловлювати свою думку;
 працювати за девізом “Один за всіх, всі – за одного”.
 А саме головне – ми відправимося з вами в уявну подорож.
- Заняття буде проходити не у звичайному класі, а в зимовій телестудії.
Діти, хто знає, що таке “телестудія”? (Це місце, звідки ведуться телепередачі).
Ось ми сьогодні відвідаємо його і будемо учасниками імпровізованих телепередач. Скажіть, які передачі ви любите дивитися по телевізору?
В телестудії телепередачі знімаються на різних майданчиках.
ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів
- Першим ми відвідаємо майданчик, де знімається передача “Що, де, коли?” (групова робота). Звучать позивні передачі.
Сьогодні ми будемо учасниками цієї гри, я – в ролі ведучої, а ви – в ролі знавців. Працюємо в групі під девізом “Один за всіх, всі – за одного”. З правилами гри ви знайомі, тож запускаємо дзигу.
 Розгадати загадки і визначити місце звука [з] у словах – відгадках. (Зима, мороз, ковзани і санки).
 Стало біло навкруги.
Я розтрушую сніги,
Наганяю холоди,
Води сковую в льоди.
В дружбі з дітьми я всіма.
Здогадались? Я - …(зима)
 Хто малюнок на вікні
 Уночі зробив мені? (Мороз)
Крешуть лід, ріжують лід,
Залишають дивний слід.
А які вони швидкі!
Що це, діти? (Ковзани)
 Усе літо стояли,
Зими чекали.
Діждалися пори,
Помчалися з гори. (Санчата).
 Підібрати і назвати слова-ознаки до слова зима.
 Доповнити речення і повторити повністю.
Світить, але не гріє… (сонечко).
Падає білий, лапатий… (сніг).
Водойми вкриті… (кригою).
На деревах… (іній).
Узимку на небі важкі, сірі… (хмари).
 Назвати зимові свята (День Святого Миколая, Новий рік, Різдво, Водохреща).
 Які вірші про зиму ви знаєте?
Діти радяться, хто буде відповідати першим або єдиним від імені усіх..
- Молодці. Сьогодні ви мене переконали, що разом ви вмієте знаходити правильні відповіді і прислухатися до думки товаришів.
Покидаємо цей павільйон і переходимо в наступний.
1V. Закріплення і застосування набутих знань, умінь і навичок.
1. Індивідуальна робота
Звучить музика – позивні до телепередачі «Найрозумніший».
-Тут знімається передача «Найрозумніший».
• Конструювання слів і підбір до них відповідних схем (індивідуальна робота)
- Перед кожним з вас лежить конверт із завданням. За моєю командою кожен відкриє свій конверт, дістане склади і сконструює з них слова (Зи-ма, ков-за-ни, зір-ка), а потім підбере до них відповідні схеми. По закінченні роботи піднімете сніжинку.
Хто найшвидше і правильно виконає завдання, той отримає звання “Найрозумніший”.
- Раз, два, три – почали!
Діти працюють, вчитель-логопед перевіряє їх роботу.
- Звання найрозумнішого отримує…
• Конструювання речень із слів і підбір до них відповідних графічних схем.
- А зараз визначимо найрозумнішу пару. За моєю командою кожна пара відкриває великий конверт і буде конструювати речення із слів, а потім підбере до нього схему. По закінченні роботи піднімете сніжинку.
- Раз, два, три – почали!
Зоя катається на ковзанах.
Зіна і Назар зліпили сніговика.
Захар везе Лізу на санках.
Вчитель – логопед перевіряє роботу учнів.
Звання “Найрозумніша пара” отримують….
Фізпауза
- Фізпаузу проведемо у спортивній студії.
2. Гра “Один – багато”.
- Діти, пригадайте, який найулюбленіший звук у зими? Давайте пограємо у сніжки, називаючи слова із цим звуком. Я називаю предмет, коли він один, а ви – коли їх багато.
Зима – зими, заєць – зайці, мороз – морози, віз – вози, завод – заводи, гарбуз – гарбузи.
3. Пальчикова гімнастика “Ми долоньки розітрем”.

Ми долоньки розітрем
І зігрієм пальчики,
Будем гратися руками,
Як маленькі зайчики.
П’ять братів, п’ять зайців,
П’ять завзятих молодців.
То не в лісі сірі зайці,
А умілі твої пальці.
4. Гра з м’ячами. (Ділення слів на склади.)
- Діти, а зараз покажіть, як ваші ручки вміють гратися з великими “сніжками” – м’ячами. Я буду називати слова, а ви відбивайте м’яч від підлоги стільки разів, скільки у слові складів.
Слова: зай-чик, мо-ро-зець, за-ві-рю-ха, ков-за-ни, Зі-на, за-ме-тіль, ві-зе-ру-нок.
- Молодці! Ви не тільки справжні спортсмени, а й хороші знавці української мови.
А тепер залишаємо спортивний майданчик і потрапляємо в павільйон “Зимова казка”. Діти, погляньте: ми справді потрапили з вами в зимову казку… Але мені здається, що не скрізь тут нас оточує зимовий пейзаж.
5. Дидактична гра “Зайвий малюнок”
- Давайте виправимо помилки в декораціях.
На дошці – кілька пейзажів із зображенням різних пір року. Діти вибирають незимові пейзажі, коментуючи свої дії. (Я забираю цей малюнок, тому що це… тому що такого не буває взимку).
6. Дидактична гра “Частинка - ціле”.
Одна з картин розрізана на частини-пазли.
- А ось ця картина якась незакінчена. Давайте зберемо її…
Молодці! Тепер я відчула справжній подих зими.
6. Гра в зимові асоціації.
- А щоб ви краще уявили себе в зимовій казці, давайте послухаємо музику і ви розповісте, що відчули. Звучить музика (“Зимові варіації”).
- Що ви відчуваєте?
- Я відчуваю холод: у-у-у (відчуття)
- Падають сніжинки….(рухи)
- Тиша…. Скрипить сніг (скрип)
- Бушує заметіль (рухи, голос).
- Хропе у берлозі ведмідь (хр-хр…).
7. Складання речень за картиною “Життя тварин взимку”.
– Давайте тепер спробуємо висловити свої почуття і відчуття, склавши речення за картиною.
Прийшла морозна сніжна зима, але життя у лісі продовжується. Пухнастий зайчик гризе гілочки калини. А он до нього підкрадається хитра лисичка, бо вона теж хоче поїсти. Маленькі руді білочки їдять шишки та горішки, а снігурі ласують горобиною. Під сосною у барлозі спить ведмідь, але насправді ми не можемо його побачити. Таке буває тільки у казці.
- Молодці! Яку гарну розповідь ви склали про зиму і зимівлю тварин. А хто знає, що означає слово “зимівля”? (Життя диких тварин взимку). Словникова робота.
8. Робота з віршем “Зима морозяна”
- Діти, подивіться, недарма цей майданчик називається “Зимова казка” Зла чаклунка заморозила вірша про зиму. Щоб його прочитати, потрібно його “розморозити”, тобто вставити пропущені букви.
А навчившись виразно читати вірш, ми спробуємо себе у ролі артистів.
 Вставляння пропущених букв у вірші.
 Читання вірша учителем.
 Читання вірша хором, мовчки.
 Дидактична гра “Мікрофон”.
- Хто готовий виступити з мікрофоном і виразно прочитати вірша, як справжній артист?

- А давайте прочитаємо вірша так, як це зробили б казкові Лисичка або Ведмедик.
Читання вірша дітьми у мікрофон з різною інтонацією, тембром голосу.
- Молодці!
V. Підсумки заняття
-Наша подорож по зимовій телестудії була б неповною, якби ми не відвідали майданчик “Підсумки”. А підсумки роботи ми проведемо методом “прес”. У вас є можливість висловити свої думки про сьогоднішнє заняття з екрану телевізора.
- Я вважаю, що працював сьогодні добре, тому що було цікаво.
- Наприклад, мені сподобалась гра…
Я теж хочу зробити підсумок заняття: всі ви були активні, розумні і старанні, показали гарні знання і правильно вимовляли звуки [з] і [з']. Тому заслуговуєте на аплодисменти.
Шарапова О.В., вчитель-логопед Смілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №7 Черкаської області
_______________________________________
Вы когда-нибудь слышали об Образовательной программе «Школа 2100»... Я о ней узнала совершенно недавно...Оказывается в России вот уже 15 лет существует образовательная система школа 2100, которая по мнению многих экспертов является личностно-ориентированной, развивающей образовательной системой нового поколения. Существуют очень противоречившие мнения по поводу ее эффективности. Кто выступает за, а кто-то против, ссылаясь на ее сложность и математический уклон...   


18.10.2011 |

Роль загадок, ребусов, стихов, кроссвордов в развитии познавательной компетентности на уроках истории и во внеурочное время

Роль загадок, ребусов, стихов, кроссвордов в развитии познавательной компетентности на уроках истории и во внеурочное время (из опыта работы)
Умеет учить тот, кто учит интересно
А. Энштейн
Дидактика давно показана, что скука на уроках - злейший враг учения знания, не подкрепленные, не согретые положительными эмоциями, оставляют ученика холодным и равнодушным, не задевают за живое, быстро улетучиваются.
Учителю всегда хочется иметь на своем у роке своеобразную «изюминку», которая бы вызвала у учащихся интерес к изучаемой теме и служила бы опорным сигналом для восстановления в памяти ранее изученного материала Какие уроки учащимся лучше запоминаются? Правильно: уроки-игры, КВН, конкурсы, проекты, презентации, т.е. уроки обобщающие - игрового характера Но может ли учитель только в таком русле вести преподавание? Нет. Подобные уроки проводить нужно, но не часто. А вот их элементы можно с успехом использовать постоянно как на уроках , так и во внеурочное время.
Эффективное усвоение знаний предполагает такую организацию познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого учащегося. Эмоциональная окраска у рока невозможна без специальной подготовки учителя к уроку. Урок можно дать, можно провести, но лучше исполнить, как исполняет свою роль артист на сцене. В работе учителя на уроке сливаются воедино знания предмета профессиональное мастерство, искусство.
Активизировать учебно-воспитательный процесс. развивать познавательные компетентности учащихся помогают специальные «ситуации успеха», которые учитель сам создает во время урока. Поле деятельности в этом направлении очень широко: дидактические игры, загадки, стихи, кроссворды, шарады, головоломки (прилагаются по истории Украины), ребусы, «чайнворды». Остановимся на загадках и ребусах.
Если бы меня попросили назвать самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью слова я, не задумываясь, сказала бы: это загадки. Загадывать и отгадывать загадки любят дети любого возраста. Найдя правильный ответ, они радуются, что сумели проявить находчивость и сообразительность. Загадки - это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать. Это тесты на сообразительность. Они развивают, активизируют мыслительную деятельность, требуют увидеть в обыкновенном необыкновенное, а в необычном - обычное. Композиция всех без исключения загадок двухчастная: первая часть - вопрос, вторая - ответ. Это хорошо видно на примере загадок - вопросов, загадок - задач и загадок - складок (рифма выступает в качестве подсказки). Развивая мышление, загадка стремится через свое «поэтическое окошко» более образно познакомить учащихся с изучаемым материалом, обобщить его. Считаю целесообразным в среднем звене, на уроках истории прибегать к методу загадок.
Так, при изучении истории Древнего Востока, предлагаю шестиклассникам отгадать следующие загадки (их составляю как сама, так и учащиеся на дополнительных занятиях во внеурочное время):

Что за речка - удивленье.
Хоть развесьте объявленье:
И спасала, и топила,
Были то (разливы Нила)

Знаю я страт такую
Всю красивую, большую
Там Египетское царство
Называлось... (государство)

Что за человек сидит на троне?
Все повинуются ему.
Зовут его Хеопс, Туганхамон,
В Египте это... (фараон)

Есть в ней много тайных комнат.
Фараон здесь захоронен.
И ловушки, и проклятья.
Чья гробница, угадайте?
(Хеопса, Тутанхамона)

С виду будто человек:
Его лик, как и у всех.
Туловище, как у львицы.
Охраняет вход в гробницу.
«Отцом ужаса» его называют одного
(Сфинкс)

Я знак, я буква, слово, слог
Для многих знания исток
Меня могли нарисовать
И на папирусе писать.
Я - составная алфавита.
Где гласных нет,
А древнее мое письмо забыто
(иероглиф)

Что за ясное светило?
В лодке золотом горя
На Востоке появилось
И зажглась заря.
Лодка по небу проходит.
Египтяне глаз не сводят.
Рады Богу своему.
О, хвала! Хвала ему!
(Бог Солнца - Ра)

Загадка - рисунок:
Повсюду их берегли и ценили,
А в Древнем Египте - боготворили.
Взгляните, ребята, на этого Бога –
Он с виду кого-то напомнит немного.
(Анубис)
Передней Азии народ.
Он изобрел стекло, и вот...
Ткани пурпурные продавал.
Детей нередко воровал.
Пробороздив просторы моря.
Всем он принес немало горя,
(финикийцы)

По берегам реки Евфрат
Был город всем на удивленье:
Сады «висят», башни стоят,
А храмы, просто загляденье
(Вавилон)
Как видим, загадки расширяют кругозор детей, развивают любознательность, пытливость, заставляют логически мыслить, тренируют внимание и память, обогащают речь, формируют познавательную и информационную компетентность.
Каждый из нас не раз слышал такое слово - «ребус». Что оно означает? Ребус - это загадка, но загадка не совсем обычная. Все слова в ребусах изображены при помощи рисунков и различных знаков. Для того, чтобы прочесть то, что зашифровано в ребусе, надо правильно назвать все изображенные предметы и понять, какой знак что изображает. У ребусов очень интересная история. Когда мы хотим что-нибудь сообщить, мы наши мысли выражаем словами, устно или письменно. Но так было не всегда. Когда люди еще не умели писать, они составляли свои письма из предметов. Однажды скифы послали своим неприятелям персам вместо письма птицу, мышь, лягушку и 5 стрел.
Смысл этого письма таков: «Если вы, персы, не улетите в небо, как птицы. не зароетесь в норы, как мыши, не спрячетесь в болоте, как лягушки, то вас поразят эти стрелы и унесут на небо ваши души».
Сейчас, конечно, в таких письмах, состоящих из рисунков, никакой надобности нет, но в играх - головоломках, которые обычно называют ребусами, запись различных слов при помощи рисунков и условных знаков применяется широко.
Изучая тему «Древний Восток» предлагаю учащимся не только разгадать ребусы (смотри приложение), но и ответить на вопросы «Кто эта личность?», «Объясните понятие».
Стихи несут также значительный духовный заряд. Их удачный подбор усиливает воспитательную функцию исторических знаний. А если дети и учитель имеют поэтический дар, то они сами смогут их написать. Причем, во-первых, это сближает учителя и учащихся, возвышает в глазах друг друга, во-вторых, дает возможность вложить в стихотворение именно то, что необходимо для запоминания. Если в позаурочной работе с учащимися 5-6 классов больше внимания уделяется составлению загадок, то стихи пишем с 7-8 класса. Приведу небольшие примеры. Так при изучении всемирной истории в 8 классе, темы «Укрепление Московского царства при Иване IV Грозном» появились такие стихи:
Ты – Грозный царь,
А мы – смиренны,
Твои холопы и рабы
Верны тебе самозабвенно
И ждем, как перст, своей судьбы.
Накажешь или соизволишь
Помиловать, вот в чем вопрос.
Не будь жесток, отправь к ливанцам
Нас на войну. Иль на восток :
В Сибирь : там соль, пушнина
Мы привезем тебе дары
И будем славить господина
До нескончаемой поры.
Ты – крепостник и самодержец,
Ты – первый, самый первый царь
Ты для народа ввел Судебник,
Как ты не прав, наш государь!
Стрельцы тебя оберегают.
Их войско славное в боях
Взяло Казань и Астраханье,
А ты прославился в веках.
Но не всегда тобой гордится
Могла родимая страна,
Ведь ты же царь – сыноубийца,
Ты царь – тиран, вот в чем беда!
Изучая тему «Московское государство в начале XVIIв. выношу на суд учащихся такие стихи:

В России смута и волненья,
Междоусобицы, вражда.
На трон спешат с благословенья
Князья, монахи, господа.

А в Польше в это время тихо.
Здесь появился непростой монах,
А имя его Гриха
Отрепьев он и холостой.
Он сообщает Сигизмунду,
Что дескать, он царевич наш,
Он спасся чудом и угодно
Корону русскую достать.

Прейдя в Москву с огромным войском,
Он захватил престол и власть,
Но правил он совсем недолго,
Не смог насытиться он всласть.

Народ поднялся ранним утром,
Убил Лжедмитрия, потом
Весь прах его засыпал в пушку:
Иди туда, отколь пришел.
Более полное, образное представление о личности русского царя Петра Первого («Московское государство на рубеже XVII – XVIIIв.в.») дают такие строки:

Будь славен Петр! Твои творенья
Ты многих отроков кумир.
Россию вывел из забвенья,
Пошел войной и победил.

Ты величав, красив и статен
Сегодня плотник, завтра – царь.
Судостроитель и работник,
А проще – русский государь.

Ты дипломат и полководец.
Силен и храбр не по годам,
Самодержавия сторонник
Опять же ты, наш государь!

Тебе бы раньше чуть родиться
И был бы славный богатырь,
Но не было б такой столицы,
Чему б тогда дивился мир?!

***
Эпоха эта совершенна.
Венец творения - сам Петр.
Мудры всегда его решения,
Тому заслуга и почет.

Он строит флот, а с ним и город,
Красивей в мире не найти.
Не зря туда со всех просторов
Спешили путники. Смотри!

Стоит Кронштадт, Сенат построен,
Коллегии теперь кругом
И даже церковь под контролем,
Не ограничен только Он.

Абсолютизм – его творенье.
В Европу есть теперь «окно»:
Есть император, есть империя,
Как много надо для того

***

Полтава. День сраженья. Утро.
Опять бои, опять успех.
Людей теряем поминутно,
То больше нас, то меньше всех.
А шведы все же слабоваты,
Война проиграна для них.
Ах, Карл, хотел ты многовато, тому Россию не постиг

Конечно, для подготовки этих материалов учителю необходимо время, но оно не пропадет даром, поверьте. Дети станут вашими помощниками, если вы сумеете их увлечь, заинтересовать. Только через творческого учителя можно воспитать творческую личность. Считаю, что использование ребусов. Загадок, стихов стимулирует познавательную активность учащихся в процессе обучения, совершенствует их умения и навыки, помогает проводить первичное повторение и обобщение материала Через такую работу учитель может проникнуть в духовный мир ребенка и прикоснуться к струнам его души.
Учитель истории, специалист высшей категории, учитель - методист, Амвросиевской общеобразовательной школы 1-Ш ступеней № 6 Донецкой области
Тур Лариса Ивановна
_______________________________________________
ХОЛОДНО! Пишу и руки мерзнут.... На улице сильный ветер, а отопление еще не включили... Одно только спасает - межкомнатные двери bravo, которые мы установили во время ремонта.... Не сквозит, прочно, экономично и очень красиво... Я очень довольна!
 
17.10.2011 |

Дисциплина - мать порядка

ребенок дисциплина
Дисциплина - мать порядка
В детской психологии нет отрасли более запутанной, чем отрасль дисциплины. И я предлагаю вам создать философию, альтернативную бесконечным манипуляциям детей и взрослых
Техника дисциплины распадается на две широких категории. Одна, внешняя, основывается на том, чтобы добиться от детей максимальной послушности. Другая, внутренняя, основывается на воспитании у ребенка самодисциплины, то есть привитие ему каких-то ценностей, которые станут для него руководящими принципами.
Первая категория дисциплины обязательно допускает награду и наказание. Даже в наше время процветают такие добропорядочные родители, девизом которых служат слова: «Сэкономишь розгу - испортишь ребенка» или «Детей нужно видеть, а не слышать». Эти типичные фразы домостроев обычно сопровождаются вербальными наказаниями, обидчивыми сравнениями, изоляцией, лишением привилегий и физическими наказаниями.
Следствием наказания (даже если оно «за дело») всегда бывают сдерживание естественной резвости и подавление чувства. Наказания всегда вызывают тревогу и порождают нервозность, а чаще всего и подавленность. Не говоря уже о том, что самое невинное наказание (хотя я считаю, что невинных наказаний не бывает; любое наказание жестоко) может породить ненависть к родителям, как для того, кто карает, так и для того, кто не препятствует этому. Встречная агрессия, которая неминуемо возникает у ребенка в момент наказания, провоцирует ее на последующих вины, а значит - на последующие наказания. Круг, как видите, замкнулся и жесткостью воспитательных мер его не разорвать. В конечном итоге наказание порождает чувство неуверенности, неадекватности. Наказанный ребенок чувствует себя лишенным родительского благоволения и склонным чувствовать еще большую неуверенность. Он чувствует себя плохим, неспособным, никудышним и поневоле начинает действовать в границах такого представления о самом себе. То есть родители своим «воспитанием» добиваются прямо противоположного эффекта.
Методы дисциплины, основанные на твердом контроле поведения, якобы должны повлечь за собой исправление ребенка. Истина же заключается в том, что наказание не только не предотвращает и не останавливает антисоциального поведения, но и усиливает причину такого поведения. И исследования криминалистов недвусмысленно говорят об этом.
К счастью, многие родители отходят от манипулятивных дисциплинарных методов. Они хотят, чтоб поведение их детей было адекватным и приветствовалось обществом, но не только. Они хотят, чтоб поведение их детей не подтачивало их же физическое и психическое здоровье. Но как этого добиться? Многие из родителей понимают, что они выдвигают требования подчиняться себе и уважать себя, главным образом, потому, что сами в себе не уверенные.
Мы всегда болезненно реагируем на враждебность наших детей относительно нас. «Мы для них столько делаем, - произносим мы в таких ситуациях, - мы их так любим, а они такие агрессивны». Родители, думаю, будут меньше переживать и рвать на себе волосы, если узнают, что враждебность, которая выходит временами от детей, необходима им для нормального эмоционального роста.
Если ребенок чувствует себя в безопасности, на своем месте и нужным окружающим, он не может стать для родителей дисциплинарной проблемой. В такой ситуации мы имеем дело с дисциплиной, которая актуализируется, что основана на чувстве, а не на контроле и притеснении. Согласитесь, самоконтроль куда приятнее, чем слепое повиновение другим.
Подход к дисциплине со стороны чувств не может быть возведен к набору простых правил, нарушение которых влечет наказание. Ребенок - это в первую очередь живое существо со своими собственными чувствами, правилами и правами, а не автомат, в который можно заложить любую программу. Отец, который хорошо понимает чувство собственного ребенка и выходит из их приоритета, также умело сможет решить и дисциплинарные проблемы. Если эмоциональный климат дома благоприятен, ребенок будет чувствовать себя в безопасности даже тогда, когда родители действуют относительно него достаточно твердо и ограничивают его деятельность разумными рамками.
Этот подход к дисциплине требует отделения человека от его действий. Мать и отец могут быть неприятно поражены тем, что сделал их ребенок (то есть они могут быть неудовлетворены его действием), но их чувства к нему как к личности не должны от этого меняться: «Да, нам не нравится этот поступок, но мы любим тебя и верим, что это больше не повторится».
Дисциплинировать ребенка нужно или в рамках действия, или в рамках чувств.
Давайте рассмотрим несколько ситуаций, которые иллюстрируют этот тезис.
1. Только отношение
Ребенок приходит к родителям с жалобой на своих учителей. Он ничего не замышляет, не желает никому зла. Но ему нужно выговориться. Нужно выразить близким свое отношение.
- Иногда меня захлестывает такая ярость, - говорит ребенок, - что мне кажется, я подорвал бы школу с фундаментом!
Очень важно понимать, что это только чувство, не больше, и отец сделает ошибку, если не даст выплеснуться этому чувству и переведет его в сферу действия. Скажет, например: «Да ты что, разве можно подрывать школу?».
2. Действия
Однако ребенок может сказать и такое:
- Меня эта школа так раздражает, что я собираюсь разбить стекло в нашем классе!
Тогда единственно верной будет такая реакция родителей:
- Мы тебя очень хорошо понимаем. Только что от этого изменится? И к чему это приведет, представь себе.
3. Действие уже сделано
Ребенок выругал своего приятеля. И он пытается объяснить родителям, отчего это сделал, то есть довести свою правоту. Цель родителей - оторваться от конкретики и обобщить то, что состоялось.
- Я считаю, что все сказал ему правильно. Так ему и нужно, - говорит ребенок.
- То есть это метод борьбы с теми, кто неправ? - уточняют родители.
- Да.
- И ты мог бы такое сказать маме, если бы она была неправа?
4. Наказание неминуемо
Если отец не видит другого способа отреагировать на вину, кроме наказания, он все-таки должен посмотреть на это без личного осуждения. Разделить себя и наказание. Карая ребенка, вовсе не обязательно демонстрировать ему свое собственное возмущение. Отцу нет потребности быть судьей, он может быть просто выразителем общепринятых норм.
- Давай обсудим разбитые окна, - говорит отец. - Скорее всего, я ничем не смогу помочь тебе, но все-таки - объясни мне, что случилось.
Допустимо, объяснения ребенка его удовлетворили, и ребенку в этой ситуации намного более важное понимание, чем отмена наказания.
- Я согласен, - говорит отец. - Но в повседневной жизни, как и в баскетбольной игре, тоже действуют свои твердые правила. Ты подчиняешься свистку судьи? Скажи тогда, какое наказание ты считаешь правильным в настоящий момент.
Подобная тактика хорошо развивает самостоятельность и ответственность за свои поступки. Как мы видим здесь, наказание - наказанием, а отношения родителей с ребенком остаются прежние. Хотя... я бы предпочитал совсем обойтись без наказаний.
Существует семь принципов, которые могут очень помочь вам в приучении к дисциплине своего ребенка без риска потерять контакт с ним и испортить отношения.
1. Отделите чувства от действий. Не осуждайте самого ребенка, даже если его действия достойны осуждения. Ребенок непременно должен понимать: его самого любят, но его действия неприемлемы и должны изменится. Любые действия являются результатом чувств. Чтоб изменить поступки, в первую очередь нужно понять чувства и научиться с ними соответственно действовать.
2. Внимательно выучите ребенка и определите - спокойный ребенок или нервничает. Действия ребенка в состоянии нервного расстройства должны рассматриваться родителями как симптом более глубоких эмоциональных осложнений, вызванных критикой, обвинением или наказанием. Наказать ребенка в такой ситуации значило бы еще больше вывести ее из равновесия.
3. Отвечайте на чувство ребенка. Создайте такие условия, чтобы ребенок мог выговориться, «выпустить пар», дать выход своим эмоциям. То есть освободиться от враждебных чувств, которые он пытается придушить.
4. Если необходимое наказание, пусть ребенок сам его выберет. Практика показывает, что дети обычно выбирают более суровое наказание, чем хотели предложить родители. Но - что очень важно - они уже не считают его жестоким и несправедливым.
5. Карая ребенка, убедитесь, что он понимает, за что. Что он обвиняет в этом себя, а не тех, кто его карает. Помогите ему понять, что правилам группового поведения стоит подчиняться так же неуклонно, как и правилам спортивной игры.
6. Сделайте так, чтоб проблемы дисциплины были не взрослыми проблемами, а общими с детьми. Дайте ребенку знать, что вы чувствуете их как общие проблемы. Это поможет вам как самим отделиться от проблемы, так и отделить ее от ребенка. Тогда вы сможете поместить ее в некоторое отдаление и вместе исследовать ее, работать над ней. Поняв, что у проблемы есть внешняя точка отсчета, ребенок не станет превращать дисциплинарную ситуацию в межличностный конфликт.
7. Наложите ограничение на опасные и разрушительные действия. Помогите ребенку направить свои действия другими, разрешенными каналами. Это и является основной формулой динамического подхода к дисциплине.
Автор: Э. Шостром
____________________________________________________________
У вас в классе есть чрезмерно активные непослушные дети, которые не хотят спокойно воспринимать материал и мешают учиться другим детям??? Вы хотите понять причину и наладить обучающий процесс в своем классе? Получить ответы на многочисленные вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей, вы сможете посетив сайт Нижегородского центра непрерывного образования, основной целью которого является повышение квалификации учителей, педагогов, психологов и уровня их профессиональной компетентности.