30.01.2010 |

Конспекты занятий по обучению и развитию ребенка

Занятие 1
Часть I
1. Упражнения для развития выразительности мимики, жестов, движений
Педагог предлагает детям вообразить, что они пришли в зоопарк.
— Сейчас мы подойдем к обезьянам. Обезьяны улыбаются — и мы им улыбнемся. Они машут лапами — и мы помашем руками.
Обезьяны нахмурились — и мы нахмуримся. Они попрыгали — и мы попрыгаем. А теперь улыбнемся друг другу и вернемся в группу.
2. Артикуляционные упражнения
• «Окошечко в домике открылось»;
• «Улыбка-дудочка»;
• « Маятник ».
3. Развитие речевого дыхания
— Нашел медведь на поляне колоду с медом. Сам полакомился и детям в лес понес. Идет, громко песню поет: э-э-э, а эхо из леса ему тихо отвечает: э-э-э.
Педагог предлагает детям найти глазами нижнюю точку на рисунке (медведь), мысленно (в воздухе) поставить возле нее указательный палец правой руки и произнести, не прерываясь, громко звук э на одном дыхании, сопровождая это движением указательного пальца правой руки по «звуковой дорожке» до верхней точки на рисунке (лес).
Упражнение повторяется с движением указательного пальца левой руки от верхней точки (лес) до нижней (медведь), звук э дети произносят тихо.
4. Развитие предпосылок к формированию фонематических процессов
Педагог произносит слова: Эдик, Эмма, ель, ножницы, трамвай, эскимо, электричество, эхо, Лена, рыба, мама, Эльвира, этаж и т. д.
Услышав слово со звуком э, дети должны подпрыгнуть на месте.
5. Формирование речевого голоса, отработка четкого произнесения и артикуляции звука э, развитие элементов интонационной выразительности
— Прослушайте стишок. Слушайте внимательно, какой звук я выделяю голосом?
Элла в лесу очень громко кричала, 
Эхо тихонечко ей отвечало.
— Обратите внимание, как правильно произносится звук э. Произнесите его, четко артикулируя.
— Выделите ударный слог в слове эхо.
— Повторите стишок, отхлопывая ритм.
— А теперь без голоса (звук «выключен»), четко артикулируя каждый звук.
— Расскажите стишок низким голосом, — как медведь.
— А теперь высоким голосом, — как медвежонок.
— Повторите стишок медленно, нараспев.
— А теперь весело: медвежонок обрадовался меду.
Часть II
Оборудование и материалы: альбомные листы бумаги для каждого ребенка. (При выполнении упражнений листы должны быть расположены вертикально.)
— Поднимите, пожалуйста, правую руку (левую).
— Покажите правый край листа (левый).
— Покажите верхний край листа (нижний край).
— Покажите центр листа.
— Положите, пожалуйста, правую ладошку справа от листа. Где лежит ладошка? (Справа.)
— А теперь — левую ладошку слева от листа. Где лежит ладошка? (Слева.)
— Уберите ладошки от листа и будьте внимательны.
— Положите, пожалуйста, правую ладошку на нижнюю часть листа. Где находится правая ладошка? (Правая ладошка находится в нижней части листа — внизу.)
— Положите, пожалуйста, левую ладошку на верхнюю часть листа. Где находится левая ладошка? (Левая ладошка находится вверху.)
— Положите правую ладошку в центр листа. Где находится правая ладошка? (Правая ладошка находится в центре листа.)
Такого типа занятия проводятся до тех пор, пока дети не научатся свободно ориентироваться на листе бумаги. При этом педагог должен стремиться к тому, чтобы каждый ребенок формулировал полный ответ на вопрос (связное учебное высказывание).
Для усложнения задания педагог предлагает детям самим формулировать задания.
— Положите, пожалуйста, правую ладонь справа от листа.
— Положите левую руку посередине листа.
— Положите правую ладонь на верхнюю часть листа (и т. д.). Педагог на первых порах помогает детям формулировать не только задания, но и соответствующие вопросы и ответы на них.
Занятие 2
Часть I
1. Упражнения для развития выразительности мимики, жестов, движений
Педагог предлагает детям вообразить, что они стали мышками.
— Мышки идут тихо-тихо, чтобы кошка не услышала. Остановились, прислушались, пошли дальше. Принюхались, улыбнулись: запахло сыром — побежали в кладовку. Откусили по кусочку сыра. Как вкусно! Услышали, как крадется кошка. Испугались, побежали. При бежали в норку. Улыбнулись. А теперь и мы улыбнемся друг другу.
2. Артикуляционные упражнения
• «Окошечко в домике открылось»;
• « Улыбка-дудочка »;
• «Маятник».
3. Развитие речевого дыхания
Вышла голодная мышка из норки и почувствовала, что где-то очень вкусно пахнет сыром. Пошла мышка тихонечко на запах сыра и пропищала: и-и-и. Нашла сыр, откусила кусочек и быстро убежала в норку: и-и-и.
Детям предлагается найти глазами нижнюю точку на рисунке (мышка), мысленно (в воздухе) поставить указательный палец правой руки рядом с ней и произнести тихо, не прерываясь, звук и на одном дыхании, сопровождая это движением указательного пальца правой руки до верхней точки рисунка (сыр).

Упражнение повторяется с движением указательного пальца левой руки от верхней точки рисунка (сыр) до нижней (мышка), звук и дети произносят громко.
4. Развитие предпосылок к формированию фонематических процессов
Педагог произносит слова: Ира, Инна, иней, Илья, кит, лифт, ива, палка, шапка, тигр, лиса, пила, кости, игра, гвозди, лук, корка, гуси, игла и т. д.
Услышав слово со звуком и, дети должны присесть.
5. Формирование речевого голоса, отработка четкого произнесения и артикуляции звука и, развитие интонационной выразительности
— Прослушайте потешку. Какой звук я выделяю голосом?
Водичка, водичка,
Умой мое личико!
— Обратите внимание, как правильно произносится звук и.
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
Дети произносят звук и по одному, все вместе, парами, только девочки, только мальчики.
— Выделите ударный слог в слове водичка.
— Расскажите потешку, отхлопывая ритм.
— Повторите ее без голоса (звук «выключен»), четко артикулируя каждый звук.
— А теперь медленно (в среднем темпе).
— Повторите потешку высоким голосом, как маленький человечек; низким — как великан; умеренным — как говорим мы с вами.
Часть II
Оборудование и материалы: у каждого ребенка геометрические фигуры синего и зеленого цвета; листы бумаги для каждого ребенка.
— Положите правую ладошку справа от листа. Где лежат ваши правые ладошки? (Справа.)
— Положите левую ладошку слева. Где лежат ваши левые ладошки? (Слева.)
— Положите правую (левую) ладошку на верхнюю часть листа. Где лежат вами ладошки? (В верху листа.)
— Положите левую (правую) ладошку на нижнюю часть листа. Где теперь лежат ладошки? (В низу листа.)
— Будьте внимательны, пожалуйста! Положите на верхнюю часть листа синий треугольник. Где лежит синий треугольник? (Синий треугольник лежит вверху.)
— Положите зеленый круг на нижнюю часть листа. Где лежит зеленый круг? (Зеленый круг лежит внизу.)
— Положите синий круг на верхнюю часть листа.
— Положите зеленый прямоугольник на нижнюю часть листа.
— Положите зеленый треугольник на нижнюю часть листа.
Геометрических фигур в верхней и нижней частях листа должно быть не менее пяти.
— Где у вас лежат синие геометрические фигуры? (Вверху.)
— Сколько синих треугольников? (Два синих треугольника.)
— Какого цвета геометрические фигуры находятся в верхней части листа? (Синего.)
— Назовите геометрические фигуры, которые находятся у вас в нижней части листа.
— Какого цвета эти геометрические фигуры? (Зеленого.)
— Назовите геометрические фигуры зеленого цвета.
— Встаньте из-за столов, подойдите к ковру. Девочки будут фигурами синего цвета, мальчики — зеленого. Встаньте на ковре так же, как расположены геометрические фигуры у вас на листе.
— Где стоят девочки? (Вверху.)
— Какого цвета геометрические фигуры вверху? (Синего.)
— Где стоят мальчики? (Внизу.)
Занятие 3
Часть I
1. Упражнения для развития выразительности мимики, жестов, движений
Педагог предлагает детям вообразить, что они — разноцветные мячи. Педагог делает движения ладонью, как будто играет в мяч; дети подпрыгивают в такт движениям педагога. Упражнение повторяется 2-3 раза.
Затем педагог говорит, что все мячи укатились. Дети свободно бегают по ковру. Педагог предлагает им остановиться и улыбнуться друг другу.
2. Артикуляционные упражнения с одновременным движением кистей рук
• «Окошечко в домике открылось»;
• «Улыбка-дудочка»;
• « Маятник ».
3. Развитие речевого дыхания
— Бабушка ждала свою внучку в гости. Она поставила на плиту кастрюлю с супом и чайник. Чайник быстро закипел. Крышка у чайника начала подпрыгивать: п-п-п. И суп в кастрюле закипел: п-п-п.
Педагог предлагает детям найти глазами верхнюю точку на рисунке (чайник) мысленно (в воздухе) поставить указательный палец правой руки возле нее и произносить серию звуков п на одном дыхании, сопровождая это движением указательного пальца правой руки по «звуковой дорожке» до нижней точки рисунка (кастрюля).
Упражнение повторяется с движением указательного пальца левой руки от нижней точки (кастрюля) до верхней точки (чайник).
4. Развитие предпосылок к формированию фонематических процессов
Педагог произносит слова: Папа, пульт, банан, платье, парад, погода, собака, луна, сноп, тапки, шары, пол, часы, мяч, Павлик, пух, копыто, пальто, суп, почка и т. д.
Услышав слово со звуком п, дети должны положить руки на плечи.
5. Формирование речевого голоса, отработка четкого произнесения и артикуляции звука п, развитие элементов интонационной выразительности
— Прослушайте стишок. Слушайте внимательно, какой звук я выделяю голосом?
Пол подмела и посуду помыла,
А вот умыться я позабыла.
— Произнесите этот звук, четко артикулируя. Дети произносят звук п хором, по одному, парами.
— Выделим вместе ударный слог в слове посуда.
— Повторите стишок, отхлопывая ритм.
— Произнесите его без голоса (звук «выключен»), четко артикулируя каждый звук.
— А теперь низким голосом, как говорит папа (высоким, как сказал бы зайка).
— Повторите его медленно, как ползает черепаха (быстро, как бегает зайка).
— А теперь тихо-тихо, как шуршат листочки (громко, как гремит гром).
Работа продолжается в подгруппах.
С 7-8-го занятия можно приступать к формированию у детей предпосылок к осуществлению коллективных форм деятельности в процессе отработки элементов интонационной выразительности. Работу можно организовать, например, так: мальчики выстраиваются в одном конце комнаты, девочки — в другом (можно делить детей по рядам или так, как удобно педагогу). Педагог предлагает детям договориться о том, как они будут произносить текст потешки (быстро — медленно; высоким — низким голосом и т. д.). Он помогает детям оговорить условия и объясняет, как это надо делать. Дети должны договориться за то время, которое отведет им педагог (на занятии используются песочные часы — 1 мин).
После того как подгруппы договорились, они выстраиваются в шеренгу. Первой выступает подгруппа, которая быстрее достигла договоренности. Остальные внимательно слушают, не мешая товарищам, и определяют, какой интонационный элемент был воспроизведен. По окончании выступления оценивается соответствие задуманной интонации и выраженной.
Часть II
Оборудование и материалы: набор геометрических фигур и листы бумаги для каждого ребенка.
— Положите правую ладошку на верхнюю часть листа.
— Положите левую ладошку на нижнюю часть листа.
— Положите правую ладошку справа от листа.
— Положите левую ладошку слева от листа.
В процессе выполнения задания педагог задает вопросы о местоположении ладоней.
— Положите красный круг на лист справа.
— Положите красный треугольник справа.
— Положите еще один красный круг справа.
— Сколько красных кругов справа? (Два красных круга.)
— Сколько всего красных геометрических фигур справа? (Три.)
— Где находятся красные круги? (Красные круги находятся справа.)
— Положите желтый квадрат на лист слева. Где находится желтый квадрат? (Желтый квадрат находится слева.)
— Положите желтый круг слева.
— Положите красный квадрат справа.
— Положите желтый треугольник слева.
У каждой стороны листа должно быть не менее пяти геометрических фигур.
— Где находятся желтые геометрические фигуры?
Далее занятие производится подобно предыдущему (см. занятие 6, часть II).
Занятие 4
Часть I
1. Упражнения для развития выразительности мимики, жестов, движений
Педагог предлагает детям представить, что они стали художниками, взяли воображаемые кисти и начали рисовать.
— Посмотрите, какие красивые картины у вас получились! Полюбуйтесь ими! А теперь улыбнитесь друг другу.
2. Артикуляционные упражнения
• «Окошечко в домике открылось»;
• « Улыбка-дудочка »;
• «Конфетка».
3. Развитие речевого дыхания
— Подарили мальчику Боре барабан, красивый, новый, блестящий. Боря взял в руки барабанные палочки и стал барабанить. То громко: б-б-б, то тихо: б-б-б.
Педагог предлагает детям найти на рисунке палочки от барабана, мысленно поставить в воздухе возле них указательные пальцы обеих рук и по команде произнести звук б тихо, на одном дыхании, сопровождая это движением указательных пальцев по «звуковой дорожке» до верхнего рисунка (барабан).
Упражнение повторяется с движением в заданном темпе указательных пальцев от верхнего рисунка (барабан) до нижних рисунков (палочки), дети произносят звук б громко.
4. Развитие предпосылок к формированию фонематических процессов
Педагог произносит слова: бабушка, барабан, бублик, брат, пушка, шум, стол, бумага, грабли, булка, болото, корабли, собака и т. д. Услышав слово со звуком б, дети должны поднять руки вверх.
5. Формирование речевого голоса, отработка четкого произнесения и артикуляции звука б, развитие элементов интонационной выразительности
— Послушайте внимательно, какой звук я выделяю голосом?
Баю-бай, баю-бай,
Ты, собаченька, не лай!
— Обратите внимание, как правильно произносится звук б.
— Произнесите этот звук, четко артикулируя.
— Выделите ударный слог в слове собаченька.
— Повторите потешку, отхлопывая ритм.
— А теперь повторите ее без голоса (звук «выключен»), четко артикулируя каждый звук.
— Расскажите потешку тихо, чтобы не разбудить собачку.
— А теперь громко — собачка проснулась.
— Повторите потешку медленно, как будто баюкаете собачку.
— Расскажите ее низким голосом, как сказала бы большая собака (высоким голосом — как маленькая собачка).
Далее следует работа в подгруппах.
Часть II
Оборудование и материалы: альбомные листы и набор геометрических фигур разного цвета в коробочках для каждого ребенка; песочные часы. Во время работы листы у детей должны быть расположены вертикально.
— Поднимите правую руку, опустите.
— Поднимите левую руку, опустите.
— Посмотрите вверх, посмотрите вниз.
— На предыдущих занятиях я вам диктовала, куда поставить ту или иную фигуру. А сегодня вы будете делать это сами. Вы будете четко произносить цвет, название геометрической фигуры и место, куда вы ее предполагаете положить, а я вам буду помогать.
— Положите красный круг на лист справа.
— Положите, пожалуйста, синий квадрат на нижнюю часть листа.
— Красный треугольник положите на лист слева.
— Зеленый квадрат положите на верхнюю часть листа.
Далее педагог задает детям вопросы:
— Где находится зеленый квадрат? (Зеленый квадрат находится вверху.)
— Какая геометрическая фигура находится слева? (Слева — красный треугольник.)
— Где находится красный круг? (Красный круг находится справа.)
— Какая геометрическая фигура находится внизу? (Внизу находится синий квадрат.)
— Подойдите ко мне, встаньте спиной к столам. Вспомните, не глядя на столы, где какая фигура находится.
— Скажите, пожалуйста, где находятся квадраты? (Зеленый — вверху, синий— внизу.)
— Сколько на листе треугольников? (Один красный треугольник слева.)
— Сколько кругов? (Один красный круг справа.)
Занятие 5
Часть I
1. Упражнения для развития выразительности мимики, жестов, движений
Педагог предлагает детям вообразить, что они медвежата.
— Идут медвежата по лесу, переваливаясь. Увидели пчелиные ульи — улыбнулись, облизнулись. Очень захотелось меда! Подошли поближе, но тут же налетели пчелы. Медвежата нахмурились, стали отмахиваться от пчел, ведь они больно кусаются. Побежали скорее от опасного места. Вздохнули облегченно: убежали от пчел. Улыбнулись друг другу.
2. Артикуляционные упражнения
• «Окошечко в домике открылось»;
• « Улыбка-дудочка »;
• «Маятник».
3. Развитие речевого дыхания
— Жил-был мальчик Толя. Он очень любил мастерить. Решил Толя сделать кормушку для птиц. Достал молоток, гвозди, доски и принялся за дело. Весело стучит по гвоздям молоток: т-т-т. Вот и кормушка готова. Обрадуются воробьи и синички.
Детям предлагается найти на рисунке молоток, мысленно (в воздухе) поставить возле него указательный палец правой руки и произнести серию звуков т на одном дыхании, сопровождая это движением указательного пальца по «звуковой дорожке» от рисунка молоточка до каждого гвоздика.
Упражнение повторяется с «ударами» указательным пальцем левой руки в воздухе по всем гвоздикам в заданном темпе.
4. Развитие предпосылок к формированию фонематических процессов
Педагог произносит слова: Таня, Тоня, стул, стол, кот, рот, слон, дом, ваза, трамвай, табурет, туча, трава, труба, утка и т. д.
Услышав слово со звуком го, дети ударяют кулачком о кулачок.
5. Формирование речевого голоса, отработка четкого произнесения и артикуляции звука т, развитие элементов интонационной выразительности
На занятии используется потешка:
— Прослушайте потешку. Слушайте внимательно, какой звук я выделяю голосом?
Ай, туки, туки, туки,
Застучали молотки.
— Обратите внимание, как правильно произносится звук го.
— Произнесите этот звук, четко артикулируя. Дети произносят го хором, парами, по одному.
— Выделим ударный слог в слове молоток.
— Повторите потешку, отхлопывая ритм.
- Расскажите потешку без голоса, четко артикулируя каждый звук.
— А теперь низким голосом, как стучит большой молоток.
— Повторите потешку высоким голосом, как стучит маленький молоточек.
— А теперь умеренным голосом, как стучит молоток средней величины.
- Расскажите ее громко — молоток громко стучит совсем рядом.
— А теперь тихо-тихо — молоток стучит далеко-далеко.
— Повторите потешку быстро — молоток спешит.
— И медленно — молоток устал.
Далее работа проводится в подгруппах.
Часть II
Оборудование и материалы: таблица размером не менее половины листа ватмана, с левой стороны которой расположены вертикально: треугольник, круг, прямоугольник; справа — предметы, в которых дети могли бы увидеть геометрические фигуры (снеговик, портфель, телевизор, морковь, елочка, капуста и т. д.).
— Рассмотрите таблицу. Какие геометрические фигуры расположены слева? (Треугольник, круг, прямоугольник.)
— Найдите среди изображенных предметов, расположенных справа, такие, которые похожи на геометрические фигуры.
1-й ребенок
Я думаю, что портфель похож на прямоугольник.
2-й ребенок
Я думаю, что морковка похожа на треугольник.
3-й ребенок
Я нашел воздушный шарик. Шарик похож на круг.
После того как дети выполнят задания по таблице с фигурами, педагог предлагает им найти в комнате предметы, похожие на эти геометрические фигуры.
Педагог побуждает детей при ответах формулировать развернутые учебные высказывания.
Занятие 6
Часть I
1. Упражнения для развития выразительности мимики, жестов, движений
Педагог предлагает детям вообразить, что они превратились в снежинки.
— Снежинки кружатся, взлетают, падают. Ветер подул — снежинки полетели, закружились, затем собрались в сугроб и остановились. Улыбнулись друг другу.
2. Артикуляционные упражнения
• «Окошечко в домике открылось»;
• «Улыбка-дудочка»;
• «Качели».
3. Развитие речевого дыхания
— Пошли дети гулять в лес. Слышат, будто кто-то по дереву стучит: д-д-д. Подняли глаза и увидели: высоко сидит птичка в красной шапочке и клювом дерево долбит: д-д-д. Прислушались дети, посмотрели внимательно и увидели ниже точно такую же красивую птичку. Она тоже стучала клювом по дереву: д-д-д. Эта птичка — дятел. Дятел червячков ищет, деревья лечит.
Детям предлагается найти глазами на рисунке верхнюю точку, мысленно (в воздухе) поставить на нее указательный палец правой руки и произнести серию звуков д на одном дыхании, сопровождая это движением указательного пальца правой руки по «звуковой дорожке» в заданном темпе до нижней точки.
Упражнение повторяется с движением указательного пальца левой руки от нижней точки до верхней точки.
4. Развитие предпосылок к формированию фонематических процессов
Педагог произносит слова: дом, Даша, плоды, дым, друг, куча, качели, дорога, дрова, дыня, береза, солнышко, дудка, здание, звезда и т. д.
Услышав слово со звуком д, дети должны выставить одну ногу вперед. (Педагог поощряет детей, если они сами подберут слова с заданным звуком.)
5. Формирование речевого голоса, отработка четкого произнесения и артикуляции звука д, развитие элементов интонационной выразительности
— Прослушайте стишок. Слушайте внимательно, какой звук я выделяю голосом?
Почему мой друг Данилка
Говорит одни дразнилки?
— Обратите внимание, как правильно произносится звук д.
— Произнесите этот звук, четко артикулируя. Дети произносят д хором, парами, по одному.
— Выделим ударный слог в слове Данилка.
— Прочитайте стишок без голоса (звук «выключен»), четко артикулируя каждый звук.
- Повторите его громко — Данилка громко дразнится.
— А теперь низким голосом — как сказал бы дедушка.
— И высоким голосом — как сказала бы маленькая девочка.
— Прочитайте стишок умеренным голосом, как будто разговариваете между собой.
— А теперь медленно.
— И быстро.
Затем работа продолжается в подгруппах (мальчики — девочки).
Часть II
Оборудование и материалы: 2 плаката с изображениями предметов, составленных из геометрических фигур разного цвета; песочные часы (1 мин); набор геометрических фигур разного цвета у каждого ребенка.
— Рассмотрите первый плакат. Что на нем изображено? (Цветок.)
— Подумайте, из каких геометрических фигур состоит цветок? Какого они цвета? (Из синих кругов и красного.)
— Как расположены круги? (В середине красный круг, а вокруг него — синие.)
— Сколько красных кругов? (Один.)
— Сколько синих? Давайте сосчитаем вместе. (5 синих кругов.)
— Посмотрите еще раз на плакат (15-20 с). Запомните расположение фигур.
Дети рассматривают плакат в течение 15-20 с. Затем педагог убирает его. Дети выкладывают цветок по памяти. Тот, кто выполнил свою работу, встает у своего стола. Когда все дети выполнят задание, педагог снова вывешивает плакат перед детьми и просит сравнить их работу с образцом.
Дети рассказывают, как они выполняли работу, называя последовательность своих действий.
По такому же плану проводится работа со вторым плакатом.
Лазаренко О. И., Спорышева Е. Б.
Источник: http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/41997.php
27.01.2010 |

Кризис трех лет


В психологии существуют различные варианты возрастной периодизации, выделяются разные периоды. Но почти все авторы сходятся в одном: кризис трех лет - один из главных моментов детства.
Если ваш ребенок 2,5-3 лет вдруг стал упрямым, плаксивым нытиком, который сам не знает, чего хочет, и делает все наперекор, то не спешите считать себя плохим воспитателем. Возможно и вам пришла пора знакомиться с последствиями знаменитого кризиса трех лет.
Хочу заметить, что начинается этот период (именно период - то есть длится он не день и не неделю, а гораздо дольше), как правило, неожиданно. Буквально несколько дней назад малыш был веселым ижизнерадостным, а сегодня ноет и упрямится по поводу и без.
Чем вызван кризис трех лет, ведь он не возникает на пустом месте? Ребенок в течение первых лет развивается, у него появляются новые навыки и умения, и возникает противоречие между возможностями и желаниями. Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со осознанием ребенком себя как личности. Ребенок познает различие между "должен" и "хочу".
Великий психолог Л.С.Выготский подробно описал кризис трех лет, и выделил семь характерных признаков ("семизвездие кризиса трех лет"):
1. Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.
Не принимайте отказы на свой счет и действуйте "от противного", чтобы добиться цели. То есть предлагайте ребенку нечто противоположное ому что вам нужно.
2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.
Будьте гибкими. Где-то стоит промолчать и не настаивать на своем, в другой момент можно удовлетворить желание. Иногда получается переключать внимание ребенка на что-то другое.
3. Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.
Cмиритесь с тем, что ваш ребенок уже личность и теперь он больше никогда не будет делать только то что хотите вы. У него появляются свои желания, и вам придется с инми считаться. Вырабатывайте новые способы взаимодействия.
4. Своеволие. Для этого периода характерно выражения "Я сам!". Ребенок стремится все делать самостоятельно, без помощи взрослых.
Не мешайте ребенку проявлять самостоятельность. Даже если у него будет получаться намного медленнее или хуже чем вам хочется, потерпите. Потому что потом может быть уже позно развивать самостоятельность. Вы можете осторожно предложить ребенку свою помощь, просто будьте рядом.
5. Протест-бунт. Ребенок как будто находится в состоянии войны и конфликта с окружающими. Частые детские ссоры с родителями являются обычным делом.
Будьте мягкими и сохраняйте спокойствие.
6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей, иногда даже бьет.
Например, моя племянница сказала бабушке: "Ты старая, злая бабка!", когда та ей не разрешила съесть конфету. А бабушку она очень любит. Не нужно акцентировать на этом внимание, просто объясните ребенку что вам грустно (обидно), когда он обзывается, дерется и пр.
7. Деспотизм . Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. Он старается вернуть то положение, которое было в раннем детстве, когда фактически исполнялись все его желания. В семье, где есть еще дети, этот симптом называется симптомом ревности.
Не потакайте желаниям ребенка. Спокойно объясните ребенку, почему вам необходимо сделать то или иное действие, и продолжайте делать. Детям необходимо чувствовать, что вы остаетесь хозяином положения и необходима ваша надежность.
Но проявления кризиса не ограничиваются этими симптомами. Есть еще так называемый "второй пояс симптомов". Они являются последствием глубоких изменений психики ребенка, когда он вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов. в результате могут возникать невротические реакции, такие как энурез, ночные страхи, неспокойный сон, иногда резкие затруднения в речи, заикание, крайнее обострение негативизма, упрямства, ситуации когда ребенок бросается на пол, стучит руками, ногами и всячески выражает свой протест.
Если семизвездие проявляется у всех детей более или менее ярко, то симптомы второго пояса могут и не проявиться.
Еще пара
советов:
В первую очередь нужно понять, что это необходимый этап развития, в результате которого ваш ребенок выйдет на новый виток развития и отношений с социумом. Его необходимо пережить.
Если же кризис протекает малозаметно, это не очень хорошо - может говорить о задержке развития аффективной и волевой сторон личности. Если родители ограничивают ребенку возможность проявлять независимость или смеются когда у него что-то не получается, появляются чувство стыда и неуверенности.
Ребенок должен научиться соотносить свои желания с возможностями, обязанностями и ограничениями, и определить свои границы. Кризис затягивается, если взрослые разрешают все или, наоборот, запрещают все без разбора. Поэтому ребенку нужно предоставить сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность и действовать свободно. Такой сферой деятельности является игра. Поощряйте игры.
Источник:http://digest.subscribe.ru/children/development/n167015691.html
17.01.2010 |

Знаки зодиака и характер ребенка


Вы любите своего малыша и хотите лучше его понимать? Узнайте, к какому из 12 психологических типов, которые описывает астрология, относится ваш ребенок! Проверим?
Водолей
Все маленькие водолейчики – это бунтари, которые желают все делать по-своему. Чтобы водолейчики не проявляли своих бунтарских качеств, им необходимо предоставлять определенную свободу в действиях: разрешать бегать по лужайкам, копаться в песочнице, самостоятельно выбирать гардероб и с какой игрушкой сегодня ложиться спать (чтобы развивать индивидуальность!), познавать мир через собирание камешков, палочек, желудей и каштанов. Дети данного знака зодиака очень сообразительны, быстро схватывают новую информацию и часто несколько опережают в развитии своих сверстников. По этой причине родителям рекомендуется регулярно знакомить детей с новыми книжками, игрушками, играми, которые бы все время развивали ребенка.
Рыбы
Рыбки – все по натуре очень эмоциональные и впечатлительные особы, которые быстро реагируют на окружающую их среду, замечая все ее особенности. Чтобы дети ощущали себя комфортно, родителям необходимо окружить их лаской и заботой. Кроме того, сам дом должен быть уютным и теплым, в нем рыбки должны чувствовать себя защищенными. Рыб можно успокоить с помощью колыбельной, легкого массажа, классической музыкой, однако легко также и вывести из равновесия с помощью громкой музыки и шума в доме. Родители, воспитывающие детей - рыб, должны помнить о том, что те просто обожают купаться в ванной, бассейне, по сей причине у них обязательно должно быть достаточно игрушек, с которыми они могли бы вместе плавать в воде.
Овен
Овны – страшные непоседы. Они обожают подвижные игры, им необходимо отдавать часть своей энергии. По этой причине поощряйте их желание заниматься спортом, бегать в парке, ходить пешком. Комната овна должна быть всегда в ярких тонах, чтобы он чувствовал себя хорошо. Дети-овны упорно стремятся все делать самостоятельно, без помощи взрослых (держать бутылочку с молоком, кормить себя, «путешествовать» вокруг стола либо дивана). Подобную самостоятельность родителям следует непременно поощрять, однако, пока дети маленькие, всегда быть рядом с ними, чтобы при необходимости прийти к ним на помощь.
Телец
Дети-тельцы – очень упрямые создания, которые к тому же всему предпочитают рутину. Им весьма трудно приспособится к каким-то изменениям в жизни, по этой причине родители должны всегда заблаговременно готовить детей к переменам, постепенно знакомя их с чем-то новым. Тельцы очень любят комфорт, поэтому постарайтесь создать им благоприятные комфортные условия в квартире. Они очень любят животных, поэтому не удивляйтесь, если Ваш ребенок вдруг в один прекрасный день притащит домой дворового кота либо щенка и будет молить Вас оставить его у Вас дома.
Близнецы
Дети-близнецы обладают острым умом и быстрой сообразительностью. Их всегда необходимо чем-то занимать. Чаще читайте им вслух, но при этом окружите ребенка игрушками, чтобы он мог одновременно и слушать, и играть. Близнецы от природы очень любознательны, по сей причине, они будут просто атаковать различными вопросами. Задача родителей – всегда находить время для ответа на вопросы своих любознательных детей и иметь терпение. Близнецы - болтуны, возможно, поэтому они начинают говорить раньше своих остальных сверстников других знаков зодиака.
Рак
Дети, рожденные под данным знаком зодиака - милые, нежные и очень ранимые создания, у них на протяжении всей жизни будет присутствовать сильная связь с матерью, поэтому всякое расставание с ней, особенно в детстве, будет воспринято очень болезненно. Чтобы успокоить маленьких раков, достаточно их будет просто обнять, погладить по голове, поцеловать. Детская должна быть выдержана в спокойных постельных тонах. Раки – «домашние» дети, поэтому им нравится все игры, связанные с домом и семьей. Дети-раки – очень добрые создания, чтобы сохранить это природное качество, родители должны с малых лет научить ребенка делиться и помогать другим.
Лев
Львы – радостные и очаровательные создания. Они любят с детства быть в центре внимания, поэтому будьте готовы к постоянным звукам (болботанию, гигиканью и т.д.), с помощью которых они привлекают Ваше внимание, пока не научатся, как следует говорить. Родителям стоит поощрять эти лидерские качества ребенка, однако здесь главное не переусердствовать и научить также малыша делиться с другими, чтобы тот не вырос эгоистом. Львята – это артисты, от природы, обладающие хорошим воображением и творческими способностями. Помогайте детям развивать их талант с помощью красок, пластилина, глины и др., вместе сочиняйте сказки, различные истории, чтобы развивать их воображение.
Дева
Девы от природы очень сдержанны, находчивы и трудолюбивы, они с детства стремятся преуспеть в жизни. Самое главное – это помочь детям научиться ставить и достигать цели с помощью различных ролевых игр. Маленькие девы чаще всего оказываются весьма привередливыми в еде, поэму их меню лучше постараться разнообразить в детстве. Девы любят чистоту и порядок, они не комфортно будут чувствовать себя в детской, где разбросаны игрушки и вещи. Они также терпеть не могут грязную одежду, поэтому будьте готовы тут же переодеть ребенка, как только он испачкается.
Весы
Весы – очаровательные создания, которые привлекают внимание всех без исключения. Весам очень важно общение, поэтому предоставляйте ребенку с детства возможность общаться со сверстниками, детьми во дворе, а также со взрослыми. Эти дети приобретают авторитет задолго до того, как пойдут в школу, в силу своей общительности и внутреннего обаяния. Весам важно давать понять, что их любят и ценят. Им нравится танцевать, поэтому можете смело отдавать их в танцевальную школу.
Скорпион
Скорпионы - очень восприимчивые создания. Они с детства способны прочесть Ваши эмоции по Вашему выражению лица и ответить на них. По сей причине рекомендуется сдерживать гнев и другие негативные чувства в присутствии детей. Маленькие скорпионы настойчиво ищут свой собственный путь в этой жизни, и родителям нужно иметь большое терпение, чтобы направлять своих детей в нужное русло. Скорпиончики теряются в большой компании и становятся несколько запуганными. Родители должны всячески давать понять ребенку в такие моменты, что он находится в безопасности и его всегда защитят.
Стрелец
Стрельцы – оптимистичные, общительные и любознательные натуры. Они с радостью принимают Ваши правила игры и бросаются с головой в исследование новой местности, игры либо игрушки. Они быстро загораются и также быстро теряют интерес, поэтому им нужно все время предлагать что-то новое. Родителям рекомендуется читать приключенческую литературу детям, чтобы их заинтересовать.
Козерог
Козероги - это умные, милые и несколько идеалистичные создания. Про деток-козерогов часто говорят, что те по своему уму уже родились старичками и «молодеют» только с годами. Они настойчивые и очень исполнительные. Козероги – несколько взбалмошные создания, однако, в общем и целом ведут себя подобающим образом. У них есть одна проблема – их необходимо учить, как нужно расслабляться и как можно отдыхать.
Елена Бык
http://digest.subscribe.ru/children/councils/n162261803.html


Физкультурное занятие по сказке «Колобок»

Цель. Закрепление понятий "хлеб" и "изделия из муки" на примере образа Колобка.
Задачи. Учить бегать легко и ритмично; закреплять умение прыгать через мяч и заканчивать прыжок легким полуприседом; воспитывать трудолюбие и уважительное отношение к хлебу.
Материал. Мячи (по количеству детей), обручи, шнуры, три гимнастические скамейки, мяч-колобок.
Ход занятия 1 -я часть.
Воспитатель.
Сказка, сказка, прибаутка,
Рассказать ее не шутка,
Чтобы сказочка сначала
Словно реченька журчала.
Чтоб к концу ни стар, ни мал
От нее не задремал.
Сначала дети ходят в колонне по одному с высоким подниманием колен, затем в колонне по прямой, берут мячи и продолжают идти в колонне, отбивая их одной рукой. Делают дыхательные упражнения и строятся в три колонны.
2-я часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.
1. Жили-были дед и баба на поляне у реки. И.п. - основная стойка, мяч за спиной. Наклоны головы вправо и влево.
2. И любили очень-очень на сметане колобки. И.п. - полуприсед, мяч за спиной. Передать мяч из одной руки в другую и обратно.
3. Хоть у бабки мало силы, бабка тесто замесила. И.п. - основная стойка, мяч за спиной. Приседать - мяч вперед.
4. Ну а бабушкина внучка колобок катала в ручках. И.п. - стоя на коленях, мяч на полу. Присесть, катать мяч между ладоней (вперед, вправо, влево и т.д.).
5- Вышел ровный, вышел гладкий, не соленый и не сладкий. И.п. - сед, ноги врозь, мяч внизу. Положить мяч вправо - накло ниться вперед, положить мяч влево - наклониться вперед.
6. Очень круглый, очень вкусный, даже есть его мне грустно. И.п. - то же. Подбросить мяч и поймать его.
7. Мышка серая бежала, колобочек увидала. Ой, как пахнет колобочек!Дайте мышке хоть кусочек. И.п. - основная стойка, мяч на полу, Бег три раза вокруг мяча в чередовании с ходьбой на месте.
3-я часть. Основные движения.
1. Колобочек побежал, по мостику поскакал. С колобком забот немало, скачет, глупый, где попало. "По мостику" - ходьба по скамейке с прокатыванием мяча.
2. Вот пришел он на полянку, зайка ждет там спозаранку. В барабан он громко бьет, в чехарду играть зовет. "Заячья чехарда" - прыжки на двух ногах через мячи.
3. С колобком забот немало, не лежится на боку. Может в лес он укатиться, может съесть его лисица. "Прятки" - пролезание в обруч боком.
В конце занятия проводятся игры.
Подвижная игра "Хитрая лиса". Воспитатель незаметно для детей выбирает лису Дети три раза зовут ее: "Хитрая лиса, ты где?". Лиса прыгает в центр круга: "Я тут". Дети разбегаются, а лиса их ловит.
Спокойная игра "Кто по кругу пойдет, тот колобок найдет". Дети ищут спрятанный колобок. Воспитатель отмечает того, кто первым его нашел.
Зимина И. К.


Конспект занятия "Волшебные пальчики"

Цели:
1. Проработать различные приемы и виды деятельности, которые будут повторяться почти на всех занятиях:
— звон колокольчика;
— круг;
— песни: приветственная и прощальная;
— слушание;
— проговаривание;
— рассматривание иллюстраций;
— знакомство с литературным героем (игрушка);
— перевоплощение, вхождение в образ;
— пальчиковая гимнастика (моторика пальцев и рук);
— движение;
— рисование.

Используемые книги:
1. Вангели С. Чубо из села Туртурика / Пересказ с молдавского Ю.Коваля.
Рисунки Б.Диадорова. М.: Детская литература, 1984.
2. Шалтай-Болтай и его друзья: Английские народные стихи для детей в
русских переводах. М.: Эгмонт Россия ЛТД, 1997.

Используемые игрушки:
Чубо — кукла-мальчик в молдавском национальном костюме.

Музыкальные материалы:
Никитины С. и Т. "Песенка о сказке" на стихи Ю.Мориц.
Молдавская народная музыка.

Ход занятия
Знакомим детей с помещением. Особое внимание обращаем на разнообразие книг.

Договариваемся с детьми: когда зазвонит колокольчик, все собираются и внимательно слушают того, у кого в руках колокольчик.

Затем встаем в круг, беремся за руки и поем приветственную песенку:
Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте.
Мы рады, мы рады вам.
Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте.
Очень мы рады вам. Очень мы рады...

Называем имя каждого ребенка, например:
Очень мы рады Коленьке,
Очень мы рады Оленьке,
Очень мы рады Мишеньке.
Мы рады, мы рады вам.

В последнем куплете можно сказать:
Очень мы рады мамочкам (папочкам, бабушкам и др.),
Очень мы рады всем друзьям,
Мы рады, мы рады вам.

Этой песенкой мы будем приветствовать друг друга на каждом занятии.

Стоя в кругу, мы просим детей показать два пальчика, как ушки у зайчика, потом опустить их вниз, как ножки. Идем пальчиками по столу, где разложены книги. Рассматриваем иллюстрации — находим разных зверюшек, человечков, гномиков...

Затем звучит "Песенка о сказке".

Рассаживаемся. Разучиваем закличку:
Раз, два, три, четыре, пять —
Можно сказку начинать.

В такт каждому слову хлопаем в ладоши. Эти волшебные слова всегда будут помогать нам попасть в сказку.

Звучит молдавская народная музыка. Сказка начинается. Дети рассматривают обложку книги С. Вангели "Чубо из села Туртурика".

Появляется и сам Чубо.

Педагог: В гости к нам пришел мальчик Чубо из молдавского села Туртурика. Ростом он чуть выше сапога, поэтому его и прозвали "Чубоцел". Если перевести это слово на русский язык, получится "мальчик-сапожок". Но мы будем звать его Чубо. Так ласково называет его мама.

Чубо знакомится с каждым ребенком, и дети в ответ называют свои имена.

Педагог: У Чубо есть подружки — девочка-цветочек Гиочика и звездочка Лио. (Рассматриваем иллюстрации.) У Гиочики глаза синие, с пшеничное зернышко, на ней белая шапочка и зеленое платье. Звезда Лио живет на башне и освещает ночью все село. А еще у Чубо есть пять сыновей — пять пальцев. Так же, как и у каждого из нас. (Загибаем поочередно пальчики на руке, а потом их разгибаем — пересчитываем пальчики.)

Озорной мальчик Чубо был веселым и добрым фантазером. И его сыновья, его пальчики, тоже любили приключения.

Читаем сказку:
"...В среду проснулись пальцы на его правой руке.
Проснувшись, они увидели, что их папа Чубо спит.

— Ребята! — сказал Большой палец. — Что это он все спит и спит? Давайте превратимся в человечков и пойдем гулять.

— Вот здорово! — заорал Мизинец. — Станем такими, как Мальчик-с-пальчик!
Сказано — сделано. Покрутились пальцы, повертелись, превратились в человечков и — раз, два, три, четыре — пять Мальчиков-с-пальчиков спрыгнули с кровати...

(Крутим, вертим пальчиками. Затем пальчики у наших малышей превращаются в ножки, бегают и прыгают по столу.)

Увидели пальчики Гиочику, и она им показалась огромной.

— Надо вас друг к другу привязать, — сказала Гиочика. — А то потеряетесь.

— Не надо нас привязывать, тетя Гиочика, — сказал Большой. — Мы сами будем держаться вместе. Раз, два, три... а где Мизинец?

Стали искать — нет нигде Мизинца. Вдруг из кувшина послышался стук:

— Ребята! Я здесь! Тащите веревку.

Безымянный сбегал, принес шнурок от ботинка. Засунули шнурок в кувшин, схватились все дружно— раз-два!—вытащили Мизинца. Большой опять принялся считать:
— Тьфу! Теперь Безымянный пропал! Кричали-свистели — нет нигде!

Думали уж, что он пропал навсегда. А он является. Сам в пальто, на поясе кольцо золотое.

А Мизинец уже на башню полез. Забрался наверх и кричит:

— Эй, помогите!

— Что еще такое? — спросил снизу Большой.

— Вижу дыыыыыыыню и арррррррбузов много! Обрадовались братья, потопали на бахчу, на плечах нож тащат.

(Рассматриваем иллюстрацию. Показываем руками, какие арбузы на бахче: круглые, маленькие, большие.)

Наелись пальчики до отвала — домой пошли. Рука зовет. Отец проснулся. Папа Чубо".

Педагог: Пальчики Чубо возвратились к своему папе. А наши пальчики — это наши детки. Они у нас дружные и послушные. Давайте покажем, как они умеют здороваться.

Делаем пальчиковую гимнастику: соединив ладошки, поочередно соединяем пальчики (мизинец с мизинцем и т.д.): пальчики здороваются, целуются, обнимаются, прощаются.

Педагог: Еще пальчики могут быть похожи на крылышки.

(Соединяем, руки и машем пальчиками, как крылышками.)

А теперь давайте превратимся в птичек и полетаем.

Машем руками-крыльями — летаем по комнате. (Желательно — под музыку.)

Вот Чубо снова зовет нас к себе. Он предлагает нам порисовать кисточкой и красками. Давайте покажем, как наши детки — наши пальчики умеют держать кисточку.

Приступаем к рисованию: учимся купать кисточку в водичке и макать в краску, делать тонкий кончик, пробовать краски на палитре, различать краски теплые и холодные. Создаем картину.

Потом каждый несет свою картину на выставку, и мы всегда находим, за что похвалить художника.

Выставка закрывается. Наша встреча подходит к концу. Звучит колокольчик. Встаем в круг, беремся за руки. Прощальная песенка так же проста, как и приветственная:

До свиданья, до свиданья,
Приходите к нам опять.
До свиданья, до свиданья,
Будем книжки мы читать.
До свиданья, до свиданья,
Приходите к нам еще.
До свиданья, до свиданья,
Мы вас любим горячо.

Хлопаем в ладоши, машем друг другу ручками — занятие окончено.

Примечание. На занятии можно провести игру, используя английскую народную песенку "Танцуйте, пальчики".

Танцуй, большой пальчик, танцуй.
Все танцуют, веселятся от души!
Но большой палец лучше всех,
Большой палец лучше всех!
Танцуй, указательный пальчик, танцуй.
Все танцуют, веселятся от души!
Но указательный лучше всех,
Указательный лучше всех!
Танцуй, средний пальчик, танцуй.
Все танцуют, веселятся от души!
Но средний пальчик лучше всех,
Средний пальчик лучше всех!
Танцуй, безымянный пальчик, танцуй.
Все танцуют, веселятся от души!
Но безымянный лучше всех,
Безымянный лучше всех!
Танцуй, мизинчик, танцуй.
Все танцуют, веселятся от души!
Но мизинец лучше всех,
Палец мизинец лучше всех!

Детям будет интересно, если на пальчиках будут нарисованы рожицы.
Кузьменкова Е. М., Рысина Г. М.
12.01.2010 |

Как не надо воспитывать мальчиков?


"Я не знаю и не могу знать, как неизвестные мне родители могут в неизвестных мне условиях воспитывать неизвестного мне ребенка, подчеркиваю — «могут», а не "хотят", а не "обязаны". В «не знаю» для науки — первозданный хаос, рождение новых мыслей, все более близких истине. В "не знаю" для ума, не искушенного в научном мышлении,— мучительная пустота". Януш Корчак

Формула «Мальчик – отец мужчины» значит, что черты взрослого мужчины производны от свойств мальчика. Столь же циничные, сколь и наивные, отцы (и примкнувшие к ним матери) отечества воображают, что парадом социализации мальчиков командуют они, нужно лишь погромче хором произносить «правильные» заклинания – даром что на их неэффективность во все времена дружно жаловались наши (и не наши) славные ( и не очень) предки. Но мальчики (и девочки) всегда переигрывают своих наставников.

В основе процесса социализации лежит власть, которой у мальчика по определению нет. Он выстраивает свою маскулинность по заданным ему, часто очень жестким, образцам. Тем не менее, используя зазоры и расхождения в системе социализации, мальчик вносит - не может не вносить! - в эти нормативы свои поправки. От того, какими они будут, во многом зависит не только его собственное будущее, но и будущее его воспитателей. Как нужно воспитывать детей, точно знают профессора педагогики, хотя некоторые ее классики, вроде Януша Корчака, в этом сомневаются. Социологи, исходя из состояния мира, в котором современным мальчикам предстоит жить, лучше знают, как их воспитывать не следует.

Поэтому я осмеливаюсь предложить родителям несколько вредных советов.

Как не надо воспитывать мальчиков?

1. Не делайте из мальчика «настоящего мужчину». Все настоящие мужчины разные, единственные поддельные мужчины – те, которые притворяются «настоящими». Андрей Дмитриевич Сахаров так же мало похож на Арнольда Шварценеггера, как Кармен на мать-героиню. Помогите мальчику выбрать тот вариант маскулинности, который ему ближе и в котором он окажется успешнее, чтобы он мог принимать себя и не жалеть об упущенных, чаще всего лишь воображаемых, возможностях.

2. Не воспитывайте из него воина и защитника отечества. Исторические судьбы современного мира, частью которого является Россия, решаются не на полях сражений, а в сфере научно-технических и культурных достижений. Если ваш мальчик вырастет достойным человеком и гражданином, умеющим отстаивать свои права и выполнять связанные с ними обязанности, он справится и с защитой отечества. Если же он привыкнет видеть кругом врагов и решать все споры с позиции силы, ничего, кроме неприятностей, ему в жизни не светит.

3. Не воспитывайте его охотником, эта профессия давно уже вышла из моды. Чуть не половина видов животных занесена в Красную книгу, а охотники на людей рано или поздно оказываются на скамье подсудимых Гаагского трибунала. Пусть он лучше будет экологом, защитником природы и всех тех, кто нуждается в помощи.

4. Не учите его отличаться от женщин. Во-первых, он и так от них отличается. Во-вторых, «не быть девчонкой» его обязательно и жестко, даже вопреки вашей воле, научат сверстники. Зачем вам петь в этом громком, но безголосом хоре? Родители уникальны и должны быть солистами.

5. Не учите мальчика, по примеру благородных рыцарей и гнусных насильников, относиться к женщине с позиции силы. Быть рыцарем красиво, но если ваш мальчик окажется в отношениях с женщиной не ведущим, а ведомым, или столкнется с недобросовестной конкуренцией с ее стороны, это станет для него травмой. Разумнее видеть в «женщине вообще» равноправного партнера и потенциального друга, а отношения с конкретными девочками и женщинами выстраивать индивидуально, в зависимости от их и твоих ролей и особенностей.

6. Не пытайтесь формировать сына по собственному образу и подобию. Это не удалось даже Господу Богу, любимое творение которого часто выглядит злой карикатурой на Его замысел. Для родителя, не страдающего манией величия, гораздо более важная задача – помочь мальчику стать самим собой.

7. Не заставляйте мальчика реализовать ваши несбывшиеся мечты и иллюзии. Вы не знаете, какие черти сторожат тропинку, с которой вы когда-то свернули, и существует ли она вообще. Единственное, что в вашей власти - помочь мальчику выбрать оптимальный для него вариант развития, но право выбора принадлежит ему.

8. Не пытайтесь изображать из себя строгого отца или ласковую мать, если эти черты вам не свойственны. Во-первых, обмануть ребенка невозможно. Во-вторых, на него влияет не абстрактная «полоролевая модель», а индивидуальные свойства родителя, его нравственный пример и то, как он к сыну относится.

9. Не верьте психологам, утверждающим, что в неполных семьях вырастают неполноценные мальчики. Это утверждение фактически неверно, но действует как самореализующийся прогноз. «Неполные семьи» - не те, в которых нет отца или матери, а те, где недостает родительской любви. Материнская семья имеет свои дополнительные проблемы и трудности, но она лучше, чем семья с отцом-алкоголиком или где родители живут как кошка с собакой.

10. Не пытайтесь заменить сыну общество сверстников, избегайте конфронтации с мальчишеской средой, даже если она вам не нравится. Единственное, что вы можете и должны сделать – это смягчить связанные с нею неизбежные травмы и трудности. Против «плохих товарищей» лучше всего помогает доверительная атмосфера в семье. А стопроцентную гарантию от всех неприятностей, если верить старой рекламе, дает только страховой полис.

11. Не злоупотребляйте запретами и, по возможности, избегайте противоборства с мальчиком. Если на вашей стороне сила, то на его стороне – время. Краткосрочный выигрыш может легко обернуться долгосрочным поражением. А если вы сломаете его волю, в проигрыше окажутся обе стороны.

12. Никогда не применяйте телесных наказаний. Тот, кто бьет ребенка, демонстрирует не силу, а слабость. Кажущийся педагогический эффект полностью перекрывается долгосрочным отчуждением и неприязнью.

13. Не пытайтесь навязать сыну определенный род занятий и профессию. К тому времени, когда он будет делать свой ответственный


выбор, ваши предпочтения могут морально и социально устареть. Единственный путь - с раннего детства обогащать интересы ребенка, чтобы у него был возможно более широкий выбор вариантов и возможностей.

14. Не слишком уповайте на опыт предков. Мы плохо знаем реальную историю повседневности, нормативные предписания и педагогические практики друг с другом никогда и нигде не совпадали. Кроме того, сильно изменились условия жизни, а некоторые методы воспитания, которые считались полезными раньше (та же порка), сегодня неприемлемы и неэффективны.

Если у вас не мальчик, а девочка, вы без особого труда сможете перефразировать эти простые правила применительно к ней.

Из книги «Мальчик – отец мужчины», готовящейся в печати в издательстве «Время» . Опубликовано в журнале «Психология на каждый день», Февраль 2009, с.86-88.
11.01.2010 |

Туры из Запорожья

Здравствуйте, уважаемые читатели "Педагогического журнала"!!!

 
Просматривая сегодня избранное и заглянув на сайт туры из Запорожья, вдруг поймала себя на мысли, что за всю свою сознательную жизнь я еще  нигде толком и не была.... Пару раз только ездила с ТЮЗом еще в детстве на гастроли в Киев и Евпаторию.... Но могу вам сказать, что даже эти не очень значительные поездки оставили неизгладимый след в моей душе... 
И эта мысль не дает мне покоя...Ведь в этом мире есть еще столько интересных мест...., а жизнь так быстротечна...Суетимся как муравьи, незаметно проходят дни, сменяясь ночами...Потом также незаметно начинают мелькать недели, месяцы, годы ....А потом, что потом??? Оглянулся назад - а там ничего....пустой чемодан под названием жизнь.....Нет...так нельзя...Посмотрев на цены магазина г. Запорожья я поняла, что ездить по горящим путевкам довольно выгодно. Обязательно поеду куда-нибудь в отпуск отдохнуть....   


Посмотрите, какая красота!!! Ведь мы живет на этом свете всего лишь раз...и на закате дней все материальное превратиться в пыль, останутся только вспышки ярких воспоминаний и незабываемых впечатлений....
10.01.2010 |

КОНСПЕКТ підсумкового заняття в старшій групі на тему: «Найкраща країна – це Україна»

Програмовий зміст. Виявити знання дітей про власну країну, мешканців, державні символи, про живу природу рідного краю, про українські страви, обереги, ремесла, народну медицину, міст, гір, річок та морів України. Вправляти дітей в роботі з картою, у вирішенні логічних вправ. Вправляти вміння дітей з високим рівнем розвитку читати та писати. Закріпити вміння розповідати про різні професії, вирішувати приклади, робити звуковий аналіз слів, знання геометричних фігур. Розвивати творчі здібності під час видання газети, вміння спілкуватися українською мовою. Продовжувати вчити дітей працювати разом, підгрупами, самостійно.
Матеріал: макет газети, картки з індивідуальними завданнями, ширма та ляльки для театральної вистави, музичне оформлення, карта України, картинки із лікарськими рослинами, мікрофон, олівці, фломастери, папір, бейджики трьох кольорів (сині, зелені, коричневі).
Попередня робота. Знайомство з різними видами отримання інформації (журнали, телебачення, інтернет, газети, тощо); знайомство з картою України, назвами географічних термінів; знайомство з природним оточенням, національними стравами, оберегами, ремеслами; бесіда про професії; знайомство з лікарськими рослинами; ігри дітей за рівнем розвитку.

Хід заняття

Звучить космічна музика. Починається театральна вистава. В гості до дітей завітали інопланетяни.

Інопланетянин. Салам алейкум. Гуд морген. Хелоу! Ой, а якою мовою нам з вами розмовляти? Навіть не знаємо яку мову ви розумієте!

Вихователь. Ми знаємо три мови. Діти, давайте привітаємося з гостями на російській, українській та англійській мові.

Діти вітаються на трьох мовах.

Вихователь. А ви хто такі, любі гості? І чому до нас завітали?

Інопланетянин. Ми прибульці з іншої планети, мандруємо по світу, знайомимося з іншими планетами та країнами, збираємо інформацію про них, щоб розповісти іншим мешканцям нашої планети. А куди ми потрапили?
Діти, як називається ваша країна? (Україна)
А люди, які тут живуть? (українці)
А якщо це дівчинка? (українка)
А багато дівчат? (українки)
А якщо це хлопчик? (українець)
Знаємо, зрозуміли, багато хлопців – українці. Правильно? (так)
Ми дивилися на вашу країну з космосу, вона така красива, тому і вирішили тут приземлитися, допоможіть нам зібрати інформацію про вашу країну. Допоможете?

Вихователь. Ну, що ж люді гості, сідайте, а ми поміркуємо з дітьми, як вам допомогти.

Діти разом пригадують звідкіля люди отримують інформацію.

Вихователь. Молодці, пригадали. Я пропоную випустити власну газету для прибульців, з ціллю збереження інформації та передачі іншим планетам. Давайте домовимось, що я сьогодні головний редактор газети, а ви кореспонденти, фоторепортери, журналісти. Всі разом давайте пригадаємо обов’язкові складові газети. (Відповіді дітей: назва, хто випустив, емблема, розділи тощо). А для успішної роботи необхідно сформувати штаб газети з трьох офісів.

Діти діляться на підгрупи.
І Команда придумує назву газети, кожна дитина підгрупи свою назву записує, потім зачитує, всі обирають кращу.
ІІ Команда печатає назву видавництва газети (з’єднує по крапкам слова – номер групи та дитячого садка).
ІІІ Команда розфарбовують емблему газети (український прапор)
Після виконання матеріалів розміщують в газеті.

Вихователь. Молодці. А зараз ми з вами розглянемо карту України, але на неї нема назв. Давайте пригадаємо, яким кольором на карті позначаються гори, міста, річки та моря. (Відповіді дітей).

Діти обирають карту відповідно до свого кольору бейджика (сині, зелені, коричневі). Той у кого коричневий називає гори, зелений – міста, синій – ріки та моря. Діти називають та розміщують картку на карту, знайшовши її місце за номером. (високий рівень – синій колір, середній рівень – зелений колір, низький рівень – коричневий колір).

Вихователь. Діти подивіться, у нас в газеті є розділ про природу рідного краю. Я пропоную його заповнити.

Діти виконують завдання на індивідуальних картках за рівнем розвитку (Додаток № 1)

Вихователь. Молодці. Заповнила розділ. Давайте з вами подивимось далі, в нашій газеті є рубрика «Українські страви». Давайте з вами пригадаємо українські страви та запишемо рецепти у газеті.

Діти виконують завдання на індивідуальних картках за рівнем розвитку (Додаток № 2)

Вихователь. Я вражаю, що нам треба пригадати славних українських майстрів різних ремесел, назвати відомі ремесла, щоб в нашій газеті з’явилася ще одна рубрика «Народні вироби з гончарства».

Діти виконують завдання на індивідуальних картках за рівнем розвитку (Додаток № 3)

Вихователь. Діти, подивіться, який в мене рушник. Давайте з вами пригадаємо особливості національних оберегів.

Діти виконують завдання на індивідуальних картках за рівнем розвитку (Додаток № 4)

Фізхвилинка.

Всі ми з вами українці,
Ми одна сім’я.
В нашім місті Краматорську
Ми і ви, і ти і я.
Нам тут весело і гарно,
Тут зростаємо ми всі.
Усміхнись тому, хто поряд.
Будемо разом ми усі.


Вихователь. Останній розділ у газеті ми присвятимо методам народного лікування. Подивіться на картки з лікарськими рослинами. У газеті є малюнок дитини та вказівні стрілочки. Дівчата будуть відбирати картки з рослинами, що лікують простудні захворювання, а хлопці від травм. Треба також правильно розмістити їх на картині.

Діти діляться на команди (дівчати та хлопчики), та виконують завдання.

Вихователь. Молодці, правильно виконали завдання. Діти, життя в країні залежить від людей, від того, чим вони займаються, яку користь приносять країні. Я би хотіла у вас взяти інтерв’ю на тему: «Ким ти хочеш бути?».

Вихователь бере інтерв’ю у дітей. (високий рівень – відповідає ким хоче бути, що для цього потрібно; середній рівень – відповідає ким хоче бути, чому; низький рівень – відповідає ким хоче бути).

Вихователь. Подивіться, які гарні газети у нас вийшли. Тепер ми їх подаруємо інопланетянам.

Інопланетяни. Дякуємо вам діти за вашу працю. До побачення.

Діти та інопланетяни прощаються.


ДОДАТОК № 1






ДОДАТОК № 2













ДОДАТОК № 3








ДОДАТОК № 4









Розробила та провела Фетісова В.В. ДНЗ №69, група №9 м. Краматорськ

ЗАНЯТТЯ В СТАРШІЙ ГРУПІ З НЕТРАДИЦІЙНОГО МАЛЮВАННЯ

Тема. «Кумедний клоун»
Мета. Показати дітям кумедність клоуна у вбранні, міміці,рухах. Продовжувати ознайомлення дітей з нетрадиційною технікою малювання – «плямографією». Вчити утворювати з різнокольорової плями образ кумедного клоуна, домальовувати його гуашшю і фломастерами. Розвивати творчу уяву у малюванні плямою.
Обладнання: Д.Б.Кабалевський «Клоуни», виставка ілюстрацій, фотографій, малюнків із зображенням клоунів; рідка гуаш, пензлі, фломастери, папір.
Хід заняття
1. Бесіда з дітьми про смішне:
 що вас може розсмішити?
 чи сміялися ви коли-небудь усією сім'єю разом? Як це було?
 що ви відчуваєте, коли ваші батьки разом із вами весело сміються?

2. Вихователь.
 Смішити людей - це справжнє мистецтво. Деякі люди від природи володіють здатністю викликати завзятий сміх своїми словами, діями і навіть виглядом. І це зовсім їх не ображає, а навпаки приносить їм задоволення. Це покликання – дарувати веселий настрій. Найталановитіші весельчаки виходять на арену цирку, і тоді сміються усі разом сотні людей.
 Давайте ми з вами розглянемо виставу ілюстрацій.
 Коли я була маленька Олег Попов був мій найулюбленіший клоун. Його знали в багатьох країнах світу. А це малюнки деяких художників, які теж полюбляли дуже кумедних клоунів і намалювати їх для вас.
 Скажіть мені будь ласка, що робить їх такими кумедними.(знайди смішне в одязі, взутті, головному вбранні.) Ми сьогодні теж будемо з вами малювати кумедних клоунів, а допомагати нам буде кумедна пляма.
 Таке малювання називається «плямографія» – це малювання за допомогою рідкої фарби.

3. Вправа із словом «плямографія»
«плямографія» - дивується
«плямографія» - радіє
«плямографія» - шепоче
«плямографія» - співає.

4. Для того щоб нам почати малювати, треба щоб фарби стали рідкими. Беремо побільше водички на пензлик і розмішуємо фарбу, щоб вона стала ріденька. Потім знайдіть середину папера і поставте декілька плям із яскравих кольорів. Потім складіть аркуш удвоє, розгладьте за згином долонями і розверніть.
 Жили – були фарби. Вони були дуже веселі, яскраві, радісні і мріяли подарувати свою радість світу, почути завзятий сміх навколо себе. Але життя їх проходило спокійно і тихо у рідному будиночку - маленькій баночці. Одного ранку двері їх дому відчинились - до них завітав старий добрий друже пензлик і запросив фарби до прогулянки. Просяяла жовта фарба ласкавою посмішкою і виплеснулась плямою на середину білого поля. За нею зареготала червона фарба і через мить біля них опинилась духмяна зелень – це було справжнє свято. Кольорові плями замислили перетворитись у клоуна і подарувати сміх своєю кумедною виставою, тому попрохали аркуш скластись удвоє. А коли відкриється завіса – розпочнеться весела вистава.
 Розкрийте свої аркуші і розгляньте відбиток плями, домалювати фломастером і пензликом щоб вийшов клоун (руки, ґудзики на одязі, черевики, обличчя із кольоровим волоссям...)

5. Після малювання розглянути клоунів, вислухати фантазії авторів про своїх героїв, придумати їм кумедні імена.
 Молодці. Дуже кумедних намалювали клоунів.
05.01.2010 |

Особенности японского воспитания

Почему японские дети никогда не плачут?
Ответ на этот вопрос знают все мамы страны восходящего солнца. Однажды в свой первый визит в Японию я ехала в токийском метро и рядом со мной оказалась миниатюрная молодая женщина, которая вдруг начала громко разговаривать. Я вздрогнула, огляделась по сторонам, но так и не поняла, к кому она обращается.

Приглядевшись внимательней, я заметила у неё на груди в сумке-"кенгуру" малыша месяцев двух от роду. Женщина со всей серьёзностью рассказывала такому крохе, куда они сейчас едут, на какой станции сделают пересадку и что будут делать потом. Кроме меня, поведению этой японки никто из окружающих не удивился.

В японских городах мамы с маленькими детьми встречаются на улицах и в общественных местах гораздо чаще, чем в России. Их можно увидеть в любом магазине, в кафе, в парикмахерских. А мамаши с детьми «за плечами» или, скорее, "на груди", разъезжающие на велосипедах и на маленьких мотороллерах, – естественная составляющая городского пейзажа.

В нашей стране сейчас тоже появились специальные рюкзачки, чтобы носить детей. Естественно это и для других стран Европы и Америки. Японцы же не только опередили всех, но и пошли дальше – в магазинах одежды для мам и малышей продаются пальто, куртки и плащи, надеваемые поверх ребёнка, сидящего в рюкзаке либо в специальных "вставках-карманах". У такого плаща по два капюшона: один для матери, второй, маленький, – для малыша. А из ворота торчат две головы! И это не природная аномалия, и не сиамские близнецы, – просто мама вышла из дома в дождь и надела плащ один на двоих, на себя и ребёнка.

Создаётся впечатление, что японские мамы со своими малышами просто не расстаются и все свои проблемы решают в их присутствии. Но это отнюдь не новомодные тенденции в воспитании детей, а проявление одной из давних и глубоких культурных традиций Страны восходящего солнца.

Тесное общение

Маленькие дети всегда были вместе с матерью. В прежние времена мамаши просто привязывали младенцев полотном ткани к себе на спину или на грудь, как удобнее, в зависимости от того, чем им приходилось заниматься: работой на рисовом поле, приготовлением пищи, уходом за детьми постарше. Детей в семьях было много, и, когда появлялся на свет ещё один, мать пересаживала предыдущего ребёнка (как правило, годовалого) на спину самому старшему, и малыш, таким образом, становился невольным участником развлечений и учебных занятий своей сестры или братика. Они так и в школу ходили, с младенцами за спиной. Через год-другой малыш начинал бегать сам, а старшим доверяли следующего отпрыска.

В современных японских семьях всего один-два ребёнка. И, тем не менее, многие женщины, выходя замуж, оставляют работу и занимаются семьёй и домом.

По мере того как дети подрастают, женщина может вновь выйти на работу, но это будет скорее второстепенным делом, подразумевающим неполную занятость. С детьми школьного возраста у матерей тоже много забот, которые не принято кому-то делегировать. А вечером непременно нужно встречать с работы отца готовым ужином. Конечно, если семья имеет свой маленький бизнес, например магазинчик или кафе, то там мать, как правило, продолжает работать, но всегда "с младенцем на руках".

Многих иностранцев удивляет и тот факт, что японские детишки сначала начинают говорить, а уж потом ходить. Но для японцев это совершенно естественно. Мама всё время разговаривает с ребёнком, объясняет ему, что она делает, шутит с ним, напевает песенки, многократно повторяет слова, которые малышу нужно запомнить в первую очередь, и рано или поздно он начинает их повторять.

Конечно же, младенцы «у мамы на руках» не только знакомятся с миром и учатся говорить. Большую часть времени они просто спят. Кстати, способность спать в вертикальном, и часто неудобном, положении, приобретённая в раннем детстве, сохраняется у японцев в течение всей жизни, и это тоже одна из национальных особенностей. С детства приученные расслабляться в неудобных позах, японцы спокойно дремлют на протяжённых токийских перегонах в метро или в автобусах, засыпают на скучных общественных мероприятиях, на концертах, и вид заснувшего человека с широко открытым ртом и даже похрапывающего никого не шокирует и не считается неприличным. Ведь перехватить минутку-другую сна – это так важно в суматошной жизни XXI века!

Не можешь работать, как все - не работай!

Такое явление, как "работающая женщина с ребёнком", с трудом вписывается в сознание и мировосприятие японцев. Отдавать кому-то или куда-то своего малыша, чтобы пойти на работу, значит, перекладывать на чужие плечи свои обязанности. Общественное мнение этого не поощряет.

Даже если "женщина с ребёнком" где-то работает, она не может рассчитывать на снисходительное отношение начальства и сослуживцев. Например, в крупных фирмах и корпорациях есть традиция задерживаться на работе сверхурочно. И порой только для того, чтобы всем коллективом попить пивка или посмотреть спортивную передачу. Но непременно всем коллективом, – никто не может уходить, пока не пойдёт домой начальник. И если мама спешит к ребёнку, она как бы противопоставляет себя всем. Японцы и японки не допускают такой


возможности. Не можешь работать, как все – не работай.

Психологически комфортно "женщина с ребёнком" может чувствовать себя именно дома – она выполняет свои обязанности, никого не обременяя. А доходов мужа вполне хватает на нормальную жизнь "как у всех".

Есть и детские сады – "ЕТИЭН", которые принимают детей, как правило, на несколько часов в день. Там организуют занятия по их развитию и эстетическому воспитанию, учат дружить, быть вежливыми. Мамы часто присутствуют на занятиях, запоминают приёмы обучения и затем повторяют их с детьми дома. Вместе участвуют в играх и прогулках. Хотя это, конечно, не обязательно, можно за это время сходить в магазин или что-то сделать по дому.

В ведении Министерства социального развития и здравоохранения есть и специальные детские дошкольные учреждения – «ХОИКУСЁ», которые принимают детей на весь рабочий день. Но их очень мало.

Традиция на традиции

Однако быть "привязанным" к ребёнку всё время – это так тяжело, скажут наши российские женщины. Когда же отдыхать?

С Татьяной Киреевой (Фамилия изменена), русской по рождению, мы познакомились в Японии, где она жила со своим мужем-японцем и двумя сыновьями. "Заснул ребёнок, и ты ложись, отсыпайся", – говорил мне муж, вспоминает Татьяна, – проснулся, и ты вставай, принимайся за работу".

"Муж сам мне показывал пример воспитания наших детей "по-японски", – говорит Татьяна. – Он ловко привязывал ребёнка к себе на спину, мыл посуду, гладил бельё и всё время разговаривал с малышом, пел ему песни. Мальчик при этом не плакал, вовсю таращил глазки, старался дотянуться до разных предметов. Потом я и сама втянулась: одного ребёнка на спину, второго – за руку и не было никаких проблем: и по магазинам, и по делам ходили вместе.

Дети на самом деле вовсе не капризничают, когда видят, что мама занимается делом. Ведь если ребёнку рассказывают о делах, он становится как бы их соучастником и, наверное, на подсознательном уровне ощущает свою причастность и ответственность».

Маленькие дети и ночью продолжают оставаться с родителями. Ещё в университете, изучая японский язык, я встречала на страницах произведений классической литературы Японии какие-то случаи из жизни обычных семей, которые в то время мне были совершенно непонятны и вызывали массу вопросов. Например, мать в страшной тоске, её младенец умер, она задавила его грудью. «Как это может быть, во время кормления, что ли, его задавила?» – удивлялась я. Всё разъяснилось, когда, приехав в Японию, я увидела традиционный японский дом и узнала, что и в древние времена, и сейчас маленькие дети спят вместе с родителями в одной постели.

Здесь нужно сказать ещё об одной японской традиции. Японцы спят на татами – тростниковых плетёнках, из которых сложен пол в доме. В жарком субтропическом климате Японии так спать прохладнее, сквозь плетенку поступает воздух. В современном доме татами так же пользуются уважением, и, хотя они сейчас дороже деревянного или любого другого пола, как минимум, одна комната оформляется в традиционном японском стиле. Мебельные компании предпринимают колоссальные усилия по рекламе кроватей, но, как представляется, без особого успеха. Поверх пола-татами японцы расстилают футоны, довольно широкие матрасы. Спать просторно и, как говорят, очень полезно для позвоночника.

Младший ребёнок всегда спит под одним одеялом с матерью, если он захочет есть ночью – мать сразу же даёт ему грудь, если ему холодно – согревает своим телом. Но если в прежние времена ребёнку все же грозило переселение под отдельное одеяло с рождением следующего младенца, то сейчас, когда среднестатистическая японская семья имеет не больше одного-двух детей, чадо продолжает спать под маминым одеялом лет до восьми, а то и дольше.

«А как же вы сексом занимаетесь?», – не удержавшись, спросила я своего знакомого Кусаки-сэнсэя.

«Да, неудобно, – признался он. – Всё время приходится смотреть – не проснулся ли ребёнок».

Ёсиэ-тян, дочке господина Кусаки, к тому времени исполнилось уже 10 лет.

Защитная аура

Ребёнок продолжает ездить у родителей на руках или верхом на спине столько, сколько хочет. Родители всегда готовы предоставить малышу свое амаэ (от яп. амаэру — «окружать заботой, любить»). В современном японском обществе ребёнком занимается не только мать. По выходным дням в парках аттракционов, в местах отдыха видно много семейных пар, где дети сидят на руках у отца.

Со стороны кажется, что детей не ругают вообще. Особенность японской речевой культуры – не выражать всё словами. Поэтому японцы очень восприимчивы к настроению и ощущают истинное мнение собеседника как бы интуитивно. Воспитывают, прежде всего, личным примером. Недовольство родителей дети просто чувствуют. Их наказывают косыми взглядами, неодобрительным молчанием.

Есть у японцев ещё один приём воспитания – «потерянный ребёнок», по-японски майго. Когда ребёнку всё же надоедает сидеть всё время привязанным к матери и он начинает проявлять любопытство и самостоятельность, его не останавливают, а... дают ему возможность «потеряться». К счастью, в Японии никто не крадёт детей, там гораздо более безопасно организован транспорт, да и люди на улице ведут себя сдержанно, а также, что очень важно, общество идентично, монокультурно.

Все окружающие хорошо знают этот трюк, и майго помогают найтись. Помогают спокойно, без полиции и нервного надрыва, мать при этом где-то неподалеку, и окружающие её видят. Они помогают ребёнку сориентироваться, но при этом дают ему ощутить, как это плохо – оказаться майго, потерять свое амаэ и какое счастье потом всё же «найтись». И повторных попыток уйти от мамы ребёнок, как правило, не делает.

Детей учат соблюдать общественные нормы поведения – благодарность,

извинение, почтение к старшим,

невозможность помешать кому-то, вести себя как все. Быть не как все, привлекать к себе внимание – неприлично. Наверное, поэтому дети стесняются плакать при посторонних. В таких случаях, конечно же, ставят в пример других: «Ведь никто не плачет. Как же ты можешь плакать?». Но используют скорее именно положительные примеры, а не отрицательные. В качестве отрицательных примеров могут привести нас с вами, европейцев, сказать ребёнку: «Ты что, иностранец? Почему ты так себя ведешь?».

Так вот и растут маленькие японцы, находясь в постоянном эмоциональном и физическом контакте со своими родителями. Крепкие родительские объятия, предоставляемые ребёнку по первому его требованию, создают как бы защитную ауру вокруг малыша, и это ощущение придаёт ему спокойствие и уверенность в себе. Так зачем же плакать?

Юлия Боярчук, Журнал Young Family